诺贝尔物理奖得主、著名物理学家李政道教授在复旦大学对学生讲演时说：“什么叫‘学问’？是怎样问，就是学会思考问题……我国历来讲究做‘学问’，而我们现在的学校教育往往是学‘答’，学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面”。李教授的这番话说得非常深刻，对我们推进素质教育，培育学生创造性思维能力，具有重要的启迪作用。

　　多年来，我们的教育一直比较重视基础知识的传授，这固然是必要的，但由于未能把它有机地作为培养学生能力的手段，因而影响了学生的创新精神和动手能力。比如，我们现在的教学方法往往是教给学生现成的答案，课堂上老师习惯于滔滔不绝地“满堂灌”，学生们习惯于专注地听和记，而很少有学生主动提出问题、积极地思考和解决问题。课堂和课后的大量练习，让学生陷入“题海”之中；再加上各种各样的考试，使得学生一天到晚疲于做题目应付考试。如此“强化训练”的结果，使学生只记住些现成的答案，知其然而不知其所以然、举一却不能反三，甚至成为只会应付考试的“高分低能”者。

　　学习知识的目的在于应用，运用已有的知识去解决新问题、发现新东西，进而超越前人去创造新的知识，即发明创造。因此，现在教育不但要求学生掌握老师传授的知识，更强调要培养他们的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，即培养学生的创新、创造能力。所以，让学生怎样学会怎样“问”、把更多时间留给学生来发表看法；老师要启发学生提出自己的独特设想，最后由老师和学生一起来总结；有些课可以以学生讨论的形式来进行：学生思想很活跃，有时他们能想出比老师更好的解决问题的方式。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且其创造性思维能力也得到了提高。

　　著名物理学家杨振宁博士曾经做过这样的对比：中国留学在美国学习时，学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多；然而10年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成这种差距？杨振宁认为：主要是美国学生思维活跃，喜欢提出问题、善于提出问题，而中国学生在这方面则稍逊一筹；其根源就在于中国的学校教育注重解答问题，而不重视鼓励学生提出问题、独立思考。提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础，只有先提出问题，才能谈得上分析和解决问题。因而，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。

　　在知识经济时代，只有具备创造才能的人，才能适应现代社会的竞争形势，才能在事业上有所发明、有所创造、有所成就。因此，我们必须在教学指导思想和方式方法上进行大胆改革，从以教师为中心转为以学生为中心，从“授人以鱼”转为“授人以渔”，努力在教学生“怎样问”上下功夫，着力培养和提高学生的创造性思维能力。

　　学校教育要鼓励学生突破现成答案，大胆提问、大胆质疑，哪怕提出的问题稀奇古怪，不着边际，也不要任意加以指责和批评，而是循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法。这样，久而久之，学生就会由“敢于提问”向“善于提问”发展，其创造性思维能力也就在逐步增长了。