新一轮的基础教育课程改革在全国已轰轰烈烈地进行了四年，我们海州区作为第二批省级实验区也已艰辛的步入了第二个年头，整个教研室和全体教研员们，满怀信心与激情的投入到这场改革中，在新的挑战和新的机遇面前，我们充分认识到先前的教研制度和教研方式已不适应新的形式，只有与时俱进，大胆改革，及时转变工作职能，重建教研制度，改革教研方式才能跟上时代的步伐。两年来我们在思考中实践，在实践中探索，在不断的思考和实践中全面、扎实、稳步推进课程改革，在取得成绩与面临问题面前，我们努力做到：
一、积极投身课程改革，转变教研职能,打造新型教研队伍，促进教师专业化发展”为中心。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“各级教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自优势，共同推进基础教育课程改革”。在基础教育课程改革实验刚刚起步的时候，我室经过全面的研究和论证，确立了以“积极投身课程改革，转变教研职能,打造新型教研队伍，促进教师专业化发展”为中心的课改工作思路，使教研室转变教研职能，立足有效服务，多元互动、整体推进、重点突破，充分发挥了教研室在课改中的骨干作用，取得了较为突出的成果。
二、抓骨干，推精品，发挥实验教师的带动和辐射作用，形成以“点”带“面”，共同发展的局面。
基于课程改革背景下的教育对教育者提出的职业角色转型的新要求，我们清楚地意识到，教研室作为业务职能部门对学校教学进行纯粹“研”“管”“导”的传统角色，已经远远不能适应课程改革的新要求，必须打破传统的自上而下的指挥和自下而上的依赖的做法，要站在新课程理论与实践的结合点上，重新定位，积极寻求超前的发展，教研室要作为新课程的传播中心、研究中心、推进中心和服务中心。使教研重心下移，深入到最基层和最偏远的学校开展，相近的几处乡镇教师定期举行学科教研活动，教研员深入其中。我们都知道，对教学研究工作真正有说服力的是教学一线的教师，对课程体会最深的也是教学一线的教师，我们积极抓骨教师，以起到带动全体的作用，我们给一线教师提供教学研究的平台，扩大教研队伍，使教研工作深入一线，深入基层，使教研工作“研之有效、行之高效”。形成了一个教学研究中心，这样充分发挥了学科教研的示范、辐射作用，有效地带动了面上的工作开展。
为了更好的帮助一线教师搞好新课程背景下的教学研究，提高教师的课改水平，2002年下半年，教研室又建立了“诸城教研网”，专门设立了“课改专题研究”和“学科专题研究”栏目，引导教师针对在教学过程中发现的问题、困惑进行研究、讨论、辨析，促使教师的教学理念越来越清晰，切实发挥“诸城教研网”的指导作用。
今年，将推出“海州教研网”。利用网络平台，辅射全区，更好推动教研网络化，以期达到教研的即时裕咝浴?SPAN lang=EN-US>
三、抓好三项制度的建设，更好地促进教研工作的开展。
（一）教研员联系校制度
为改变过去教研员只“研”不“教”、“教”与“研”脱节的现象，每个教研员分别选定实验点校，与本校教师共同钻研教材，研究教法，实施参与式评课，与实验师生座谈，从而掌握详实的第一手资料，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。从而有效地解决了过去教与研脱节，教研工作深度不够，研究成果效益较差的问题，促进了教和研的有机结合。
（二）教研员学科负责制度
（三）课题性研究制度
课改实验之初，我们就推出了新课程实验的科研课题指引，各校参照课题指引，做好选题、申报、立项等工作。教研室力求把开展课改实验工作“课题化”，以课题研究驱动教师教学行为和课堂教学状态的改善。针对于课改过程中遇到的问题或困惑，每学期每个教研员还要选择1~2个专题，深入课改一线，调查学生，了解教师，搜集信息，撰写调研报告，提出解决措施，定期总结、交流、探讨。同时，我们组织各个学校的教师个人根据自身的实际情况，选择实验课题进行专题研究，特别是小课题研究，如：关于课堂教学环节的研究；关于课堂教学中细节问题的研究等等。这样，我们逐步形成了校校有专题，人人有课题的教研新局面，共同促进课改健康稳步发展。
四、抓好“四种模式”即认真抓好“以校为本教研、网络虚拟教研、反思实践教研和合作互动教研”四种教研模式的开展情况。
（一）以校为本教研
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。为此，我室下发了《关于校本培训和校本教研的实施意见》，督促各单位建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。
（二）网络虚拟教研
长期以来，教师的工作绝大部分局限于个体化的劳动，教学研究也始终是“小农经济式”和“个人作坊式”，缺乏协作和联合。教师之间的彼此交流有限，很难在日常工作中及时共享他人的智慧，大多数时候都在进行机械化的简单重复劳动。随着现代信息技术手段的学习和应用，信息资源的开发和建设，具有信息化特征的教学模式的构建，已成为广大教师的普遍要求。基于这样的现状，我室采取有效的改革措施，紧跟教育信息化的潮流，用教育信息化的观点和思想重新构建教研观念，利用“诸城教研网”和“教研员个人特色网页”创建“虚拟教研中心”，并依托虚拟教研中心建立一种“虚拟教研模式”，来吸引我市全体教师甚至更大范围的教师来共同参与，形成资源建设、教研活动和教学的良性互动、共同构建的机制和模式，极大地提高教研的效率和效果。如：教研员有了新的发现或体会就可以直接发到教研网上，让全市的教师看得到；教师个人有问题可以利用“教研员个人特色网页”中的对话框直接和教研员进行网上对话。总之，虚拟教研模式有效地保留了传统教研模式中的主要优点，有效地克服了传统教研模式的先天缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率。
（三）反思实践教研
在实验的过程中我们遵照“反思—实践—再反思—再实践”的思路，定期和不定期地开展阶段性的总结，组织经验交流和推广。
教研室有计划地对本室和各学段、各学科的工作进行反思小结，如：各学段每月一小结，每年一总结，各学科每学期一小结，每学年一总结，在小结的基础上进行反思，查漏补缺后再付诸实践。同时，教研室分阶段对全市实验情况进行调研反馈，召开现场会、观摩会、座谈会，组织交流，总结反思，编辑《课改动态》、《教研信息》推广先进经验。
各学校也从学校、学科组（重点是备课组）、实验教师三个层面组织课改实验专项总结反思，不断积累经验，形成具有学校特色的教研成果。
教师个人反思，关键是课改过程中的教育教学中出现的问题或体会进行总结反思。如：对教学目标进行反思、对教学内容进行反思、对教学过程进行反思、对教学评价进行反思、对教学效果进行反思。教研室定期举行课改案例、教案和我讲我的课程故事等评选活动，以活动促教师专业化发展。
（四）合作互动教研
首先是教研员和教师合作互动。在教研员和教师合作互动的过程中，教研员是新课程的“研究者”，是贯彻新课程的“指导者”，是新课程的“实践者”和“带头人”，与一线教师形成一种平等共建的关系，共同切磋，共同进步，互动发展，彻底摒弃“居高临下”的、“唯我”的管理和指导方式，切切实实地实现教研工作行为的转变，由课堂教学的指导者转变成为课堂教学的研究者；由教师教学水平的鉴定者转变成为教师专业自主化发展的促进者。
其次是教师和教师之间合作互动。包括同科教师之间的合作互动和异科教师之间的合作互动，教师之间互相听课、评课，互相研究，互相借鉴，共同提高。
再次是校际合作互动。即学校和学校之间相互研究，进而在经验、做法、教学资源等方面互相合作、相互借鉴，达到校际有形资源和无形资源的完全共享，共同提高各个学校的教研水平，促进整个教育教研水平的提高。
第四是城乡合作互动。为促进了城乡均衡发展，共同提高，我市多次举行了全市课改现场会和农村学校课改促进会，加强经验交流。成立了“课改指导团”，开展骨干教师“送课、送经验下乡”活动，方便乡镇教师感受先进的教学理念；同时，组织农村学校教育干部、骨干教师到市直学校实践锻炼，参与教学和教研活动，以便更好的学习借鉴和交流经验，这样就大大缩短了城乡教研水平的差距。
以上几个方面是相辅相成，互相渗透，共同存在的，这些措施的实施，彻底改变了传统的教研方式，转变了我室的教研职能，打造出了一支新型的、具有课改超前意识的教研队伍，为我市营造了开放的教研环境，创造良好的教研氛围，较好地发挥了新课程背景下教学研究的指导和服务功能，初步实现了课改理论与课改实践的有机结合，满足了实验教师渴望研究，期盼探讨的迫切要求，促进了课程改革实验的顺利发展。
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