《感悟新课程》绝对不是一本适合“速读“的书。捧读该书首先需要静心、凝神，慢慢品味，然后才有所得。

  翻开《感悟新课程》，读之犹如聆听专家的讲话，语气柔和平淡，循循善诱，一个个的典型案例娓娓道来。参与新课程改革的教师们都可在“感悟“中获益。我读完评价部分后的感觉便在于此。于是，我也想把自己的一些有关评价的体会向老师们交流一下。

   “欣赏型德育的教学模式研究”是北师大教育学院檀传宝教授主持研究的一项“十五”国家重点课题下的一个子课题。“欣赏型德育的教学模式研究”的提出，最根本的目的在于解决道德教育中始终存在着的问题----教师的价值引导与学生的道德自主建构之间的矛盾。它是一种希望内在地借鉴审美精神，以实现“解放教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命相统一的教学实践模式。

  本课题的研究通过对小学语文学科欣赏型德育教学模式的建构，实现对教材的审美化改造、对课堂教学人文化的丰富，使学生在学习中自由地 “欣赏”，在“欣赏”中自由地接纳，最终达到使学生乐学、学会、会学，全面提高学生审美素养和身心素质，使其全面、和谐地发展。

在研究的进程中，我们对“欣赏型评价教学模式的建构”进行了初步探索。

1、欣赏型评价的意义

现代社会需要人们具备选择的能力，而评价是选择的前提，没有正确的评价，选择将是盲目的，失败将是必然的。欣赏型评价教学模式正是力求从“学会欣赏”的角度出发，引导学生达到“学会评价”的目的。

2、主要策略

在“欣赏型德育”理论的指导下，师生在课堂上创设了自主“欣赏”的氛围，学生正是在这一过程中形成了对自己、他人的客观评价。这不仅能使学生在学习过程中克服困难、学会学习，而且能使他们不断体验进步与成功，不断认识自我，建立自信。达成师生间、生生间的情感交融，形成整体、和谐的人文化境界。有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

（1）主动参与策略

在教学中，教师不仅要给学生提供更多的实践机会，还要千方百计地与学生一起创设学习的情境，在丰富多彩的学习活动中伴以激励性评价，激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，使他们乐于学习、乐于评价，从而学会欣赏自己、赏识他人。

如：一年级语文“识字”课：教师安排了“争当小主人”的学习活动：“小老师”在教同学认字的过程中，一方面培养了自己学识字的兴趣，增强了学习的自信心，另一方面也激起了同学们参与评价的热情，共同提高了参与意识。再如：学生们在小组内交流学习内容之后，小组长征求大家的意见对本组同学的学习情况进行评价，学生们自主调动了学习积极性，通过评价每个组员的价值都体现出来了。评价给予了学生一个欣赏自己，获得自信的空间。由此可见，“小组合作学习”之后的评价也很重要。

（2）调整性评价策略

调整性评价就是要随时在课上调整教师的教学方式与设计，调整学生听课的情感与态度，调整应有的评价方式与工具等。它要求教师能因势力导，以欣赏性的评价肯定学生、以激励性的评价鼓舞学生，使他们敢于、乐于各抒已见，使学生在愉快的气氛中体验到成功的喜悦。

例如：一年级语文课教授《三只白鹤》时：学生对课文提出了不同看法：“我认为三只白鹤用河边大柳树做标记的做法不好，如果河边的大柳树很多，它怎么知道是哪一棵树下埋着小鱼呢？”这时，老师并没有简单否定学生，而是随机应变地、认真地说：“现在就请同学们做第四只白鹤，你能够选取更好的标志来帮助自己又快又准地找到埋在地里的鱼吗？”一下子，同学们的积极性被调动起来了，各种做标记的方法纷纷呈现在课堂上，学习氛围轻松活跃。

（3）师生互动共进策略

这里提到的师生互动，既在教学过程中评价的双方（师生、生生）之间的交流、讨论、反馈等评价行为。互动双方同时在场，在具有指向性行为的过程中，相互能意识到对方的评价，并彼此发生相互影响。生生、师生互动，既能使学生感悟到教师的引领，从而主动发现、置疑、思考、讨论，又能培养学生主动学习、成为学习的主动者的能力；在这样的教育氛围中，教师也能了解学生的所思所想，共同实现教育教学目标。

 例如：课堂上，学生发言过程中，教师随时可采用快速的语言和肢体语言评价法，走入学生中间给他们一个微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，与学生建立亲密的联系，使学生产生愉快和自信。又如：运用“物质评价”，让学生个体与班集体有一种满足感，这还可以引起学生的即时反思。再如：创设真实情境，注重在情境化的学习过程中，学生互评与教师参评的共勉性与竞争性。

学生对教师的欣赏性评价也不可忽视，它一方面使学生自主地建构着学习的主体性，另一方面使师生在平等地状态下展开学习，为教育学打开了研究的空间，拉近了师生间的距离；同时，使教师获得心理上的满足，给予教师在教育教学上前进的动力。

3、操作方法：

“欣赏型德育模式”中教师最终的工作是努力让学生形成自己对自己的欣赏——形成“欣赏性的评价体系”。因此，这种欣赏性的评价形式来自于审美化。如教学的最后让学生谈谈：通过学习感受最深的是什么？教师经常会听到这样的自评或互评：课堂因我而精彩！发言因我更出色！小组的互动有你的功劳！你的课堂表现我非常欣赏！我喜欢课文中某某人物的形象等等，这些评价呈现出来的审美化就像在亲爱的人面前时洋溢于心中的那种愉悦。我们无私的爱美，我们欣赏它。

最后，愿评价为教与学导航！