一个汉字,就是一个跳动的音符,一个动人的故事,一个鲜活的生命。引导孩子们在“字”的世界里尽情遨游，便成了我们教师一项神圣的使命。如何展开识字教学，让学生感受到识字的乐趣、感受到祖国语言的魅力？成了我们的一个新课题。作为参加语文出版社(A版教材)课程标准实验的一名实验教师，几学期来最大的困惑是：识字量大，学生识字难度大，记得快，忘得也快；识字教学比较枯燥，难以调动学生学习兴趣；课时紧，难以完成教学任务。在这样的情况下，我们该如何开展识字教学，让“字”生成它应有的精彩呢？笔者认为，我们首先要正确把握教材的特点，避开前期实验中存在的一些主要问题，做出相应的对策。以第四册教材为例：
一、把握第四册教材识字教学的特点
第一、识字量加大。本册教材要求认识三百五十个生字，会写二百八十四个生字，多于前几学期的识字量。这样编排的目的是因为：1、教材中的每一个字都注了音，学生可以借助拼音自主大量识字；2、教材中的许多字都在前几册的教材中反复呈现过，学生可以在“一回生二回熟”的状态中识字；3、学生到了二年级已经有了一定的识字方法和识字能力，掌握了一定的识字规律。
第二、生字的难度加大，例如字形较复杂，如“撬、戴、凳、疆”等；生活中不常见面，如“莱、蚌、罢”……；多音字较多的出现，共计二十个。
第三、识字课的内容丰富，形式多样。本册教材共有四课专门的识字课，分别安排在一、三、五、七单元。识字课文生动、活泼、有趣，学生爱读，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合起来，还加强了字、词、句的综合练习，并有利于学生积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱，同时又可以引发学生思考，开启学生智力。
第四、在“语文乐园”中给予了多种识字方法的指导，如“乐园一”的“有趣的汉字”，旨在引导学生用部件识字；“乐园三”的“有趣的汉字”则重在强调汉字之间的细微差别。
第三、要求会写的字均出自于本课，有的是要求会识字当中的，还有的来自于课文。有的按照结构规律出现，如第二课的八个会写字中有七个是左右结构，只有一个是半包围结构；有的是呈词出现，如第二课中的“舒服”二字，第七课中的“夫妇”二字，第十四课中的“珍珠”二字……
二、前期实验中的误区：
误区之一：没有把握语文版教材的特点：
A版教材的一个显著特点是随文识字，在编排上采用大分散小集中，要求用多种方法识字。但一些老师忽视了随文识字这个特点，还是习惯在上课之前先把生字从生字表里单拎出来，为“阅读扫除障碍”。结果文离了字，字离了文，识字无助学文，读文不能巩固识字。还有的是死按生字表的顺序去教识字，殊不知在检测评价时，学生是哇啦哇啦能把课文背了下来，似乎是认识了生字；但一把字从文里拿出来调换一下顺序，反而不认识了。
误区之二：在识字教学中平均用力：
汉字是音形义的统一体，但识字的难点在于形，这是因为有些汉字笔画多，间架结构复杂，况且汉字的形近字多，因此要在字形的指导上多着力，绝不能在音、形、义上平均使用力量。比如第二十六课的“凹”字，读音、字义并不难，恰恰难在它的形上。又如“渴”和“喝”，难在形近的比较上。再如“整”和“谎”字，难在笔画多和间架及占位上。再者，有的课文要认的字较多，例如《朱德的扁担》要认十几个字，如果在音形义上平均使用力量，那么识字的时间将会太长且效果不会理想。我们要相信学生是能够独立识字的，要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识记汉字，不要在每一个字上平均使用教学时间。再加上课文不仅要识字，还要学文。过重了识字教学，忽视了阅读能力，也是不妥当的。
误区之三：忽视识字方法的指导
我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，引导学生用各种方式记忆，但要适可而止。比如我去年在市级研讨课上承担的《孙悟空除妖》一课。刚开始我是期待每个生字都分析它的结构，每个生字都让学生用猜谜、编儿歌等方法来识记，但最后的效果并不好。我认为要求认识的字，不一定每一个都有很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，认识的字是不要求理解的，更不要求会用。所以，在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，应该还是主要的教学手段。教师不要急功心切，急于求成，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生学会，应该还要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，倡导学生多读书、多看报，在阅读中和学习过的生字反复见面。
三、相应对策：
（一）、尊重学生差异，相信学生能力
一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望，基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。我们不能搞“一刀切”，要承认学生的个体差异。所以我们应该充分考虑考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。如：学习一课生字时，教师不要急于教学生统一认读，而是可以问一问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”让学生调动起已有的学习经验和生活经验，兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字和词。然后教师又似乎很随意地问了一句：“还没有学呢，你是怎么认识的？”孩子们会马上自豪地宣称：“我自己预习的。”、“妈妈教的。”“在电视上认识的”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。在这样的教学环节中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情全洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次又表现的机会。
（二）、引导学生快乐识字
识字过程是比较枯燥的，教师应该给学生营造一个快乐的识字氛围，让学生觉得识字是一件快乐的事情。低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，活动性大，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是以多种方式复现。整个教学过程中，我们教师可以采用多种生动活泼的方式引导孩子们识字，如开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中就会不知不觉认识这些生字。如在学习《识字一》时，我不仅采用了多种形式的读，还在黑板上画出图，让学生去根据图所表现的内容贴上我写的成语，还让学生自己根据自己的理解画出成语所表现的意思……学生学得乐此不彼。一句话，我们要化枯燥的识字过程为愉快的的学习过程，要让孩子们感受到祖国汉字的形美、音美、义美，实实在在地感受到原来识字也可以像做游戏一样。
（三）、识用结合，实现双赢
国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究副所长佟永泉先生指出：儿童的言语发展，并不是在某一个阶段发展识字能力，而在另一个阶段发展阅读能力。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，实现发展语言能力和识字能力的双赢！教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话等等。这些方法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。
比如在学完识字一的十二个季节成语后，我这样要求学生：可以自己选择其中的一个或二个词语来说句子；可以选一个季节的成语并根据它们的意思画一副画，再在画上书写这些成语；可以到大自然中去找春天或回想夏秋冬的相关景物写一段话……事实证明这样做的效果很好。我经常在教学中遵循这样一条主线：在教材上认识生字，走进生活去巩固生字，到阅读当中去熟悉生字。
我总认为，孩子们是爱识字的！只要我们用心地发掘识字教学的奥秘，生成将会无限精彩！