【感悟】

此次开题会，把期末低年级复习课作为开题会的专题进行研讨，再现了“小学数学课堂教学实验研究”有效性，紧扣期末教研的主题，有效了引导了我们的教师专业化成长与发展，引起了与会教师的深深思考。

在此感谢海州区平安小学王颖，海州区西华园小学代新两位老师这一个月的时间里，潜心的研究，与精心的准备，将低年级的期末复习课完美呈现给我们全市的同行，为广大教师组织期末复习点亮了一盏灯，引发了对期末复习课若干理性的思索。我作为区教研员与学校领导一起，跟着两位教师不断摸索与研究，初步确定了期末复习课的粗浅模型。

复习课的特点：

1、知识的归纳整理；

2、知识的迁移与综合训练；

3、应用知识解决问题；

4、提升数学思考……

大凡复习课需要呈现以上几部分，复习课不同于练习课，更不同于新授课，复习课更注重的是知识线索的归纳与梳理，形成知识链，建构知识体系，给学生以系统性的知识脉络，在梳理过程中查缺补漏，使学生完整的对所学知识进行把握，突出一个“清”字。而迁移训练部分要设计富有针对性的，典型性的内容，为学生归纳的知识脉络进行及时巩固与检验，加深学生对知识体系理解的建构过程，只求针对性，不求面面俱到。

在研究过程中，我们发现低年级的复习课，特别是在开课伊始，学生对以有知识的把握，非常不理想，不会回顾，鉴于此，我们采用两种策略：

一是课前复习策略。

二是看课题启发回忆，必要时看书回顾；

教学中，复习课的明显特点就是在每个具体的问题基础上，务必做到知识要点的提炼与归纳，鉴于课标的要求，低年级学生不宜机械记忆与明文的限定归纳，我们在教学中，只要求教师在学生的理解基础上进行归纳，不要求学生的死记硬背。每一个问题都要有提请注意的要点和解决问题的方法策略，将过程与方法真正运用于问题的解决过程中，而不是答案的结论性、正确性。

教学中，学生仍然是解决问题的主体，仍要充分发挥学生的自主性，体现复习课的自主性原则；

四十分钟的整理与复习，不可能将某些内容全部解决，要以突出重点，具体针对性原则；

通过整理与复习，给学生建立的完整的知识体系，理清知识的脉络，体现复习课的系统性原则；

在复习课上，查漏补缺更是一个重要的目标，在归纳与练习的过程中，及时反馈，发现问题及时解决学生出现的问题，将问题解决在整理复习中。

结合教师的反思：复习课大体要经历这样几个过程——忆、清、析、练。

由于我们长期没有将复习课规范研究，很多教师还停留在集中分类，集中练习的程度上，练习的时间没少花费，但效果却不明显，学生为什么练习N次，考试却还会出错或失误，课前回顾，却变得哑口无言（实践证明，学生是可以回顾出已有知识的。）我的理解是：复习课还没成为一种自觉的习惯，还没有成为学生学习的方法。如果我们长期规范地上好复习课，势必会为学生形成一种习惯，知识复习课之前，学生怎么做，做点啥，至少能回顾出已有知识（这是习惯造就的能力）。学生会复习了，同样也就掌握了学习的方法，难道我们的教学不是“教是为了不教”吗？

【问题】

在研究的过程中，虽然我们已经在复习课的处理上做出了相应的决策，但教学有法，但无定法，我们的做法，是不是最好的，是不是可行的，还有待于研究与交流。下面是我在整个研究过程中思考的几个问题，也肯请诸位同行予以争鸣：

（1）课前回顾还要不要？怎么要？

（2）复习课的板书要怎么写？

（3）归纳总结可以吗？

（4）复习中的问题意识还要不要？

我们坚信如果教师坚持“以学定教，顺势而导”，复习课“预设”充分，一定也能上得“精彩”。借次机会向关心与支持我们工作的朋友致以最真挚的感谢！祝大家与健康快乐相伴！让我们与成功幸福同行！让我们从这里出发，从这里起飞，回归真实的课堂，展示教师的风采……

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