目前，一些学校确实以“校兴科研”促成了“科研兴校”。但不可否认的是，在个别学校，教育科研流于形式的现象不同程度地存在，教师从事教育科研的积极性正在降低，教育科研的意义和价值受到质疑。那么，如何使教育科研不走过场，不成为“中看不中用”的塑料花？

提升教育科研的实效性，是摆在教育工作者面前的一大问题。要满足这一诉求，需要关注以下几个问题：

树立“大科研”观念。中小学教育科研不能没有课题，但也不能“唯课题”。课题立项的研究仅仅是学校教育科研的一种形式，这种形式的研究可以集中学校各方面的力量和资源，解决教育教学改革中的疑难问题、关键问题。但假如仅仅关注课题研究，忽略了教师日常教育教学生活的常态研究，就有可能导致课题申报的急功近利，有意无意中压制了教师日常教育科研的热情，也有可能导致少数教师研究少数问题的现象出现。

教育科研至少包括三类研究：课题研究，常态研究，学校发展研究。它既有课题立项带动，又有常态研究支撑，同时，把如何办学校、学校如何改革与发展也作为研究对象。这样的研究惠及面宽，参与性强，适用范围广。

要正确定位中小学教育科研，以推进实践、解决问题、提升教育教学水平为主旨，以教师在学校现实场景中从事教育实践问题的研究为特征，以研究成果直接运用于实践为目的，这样才能收到效果。

强烈的校本问题意识。只有问对问题，才能找到有用的答案，学校教育科研也是如此。找准问题，是学校教育科研真正发挥实际作用的第一步。针对性是实效性的前提，没有针对性，就谈不上实效性。

学校教育科研的问题不能来自于书本知识的简单推理，不能来自于他人经验的简单移植，不能来自于以往做法的简单深化，不能来自于其他学校的“模式”推广，而应根植于学校自身实际，切实梳理学校改革与发展中的根本性、关键性问题，以及教师在教育教学中遇到的疑难问题，将这些问题加以转化形成研究对象。在这其中，校本的意识要强，师本的意识也需具备。

研究与实践并驾齐驱。中小学教育科研不是离开实践从事纯粹的研究，而是与教育教学实践自始至终结合在一起的，可以说须臾不离。在研究中，研究者要将反思调整贯穿始终。在实践中发现问题，形成解决问题的方案后应用于实践中，在实践中落实检验方案，再在新的实践中发现新的问题，通过新的研究加以解决。整个研究过程就是教学不断改进的过程，同时也是反思渗透其间，不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。离开教育教学实践搞所谓的学校教育科研，一方面难以收到成效，难以为继，另一方面也容易使教师产生对教育科研的排斥感。

健全研究制度保障。制度是规范、引导、促进教师行为改变的利器，是教育科研取得成效的保障。学校教育科研制度的立足点应逐渐偏向于教师从事教育科研内在动力的激发和考核激励机制的建立。要注意通过制度完善体制机制，通过制度将教师从事教育科研的积极性调动起来，将教育科研的着眼点集中到解决学校实际问题上来。

在制度建立健全的同时，还要考虑制度的贯彻和落实。没有得到贯彻落实的制度有时比没有制度还糟糕，因为它可能带来教师对制度的藐视、蔑视和不尊重，其结果是教师放弃在学校教育科研上的努力。

注重研究成果的转化。中小学教育科研不是为研究而研究的，它的出发点和落脚点都在于解决学校实际问题，改进学校现有实践状态。因而，一旦形成相关的研究成果后，要注意在教育教学中加以运用，在学校管理中加以运用，通过运用展示研究的成果，彰显研究的魅力，激发教职工进一步开展研究的动力与愿望。

对学校教育科研成果的评定，不应以发表文章、出版著作为唯一衡量标准，而应把是否适于应用、是否解决了先前存在的问题等作为重要指标，要关注研究成果如何结合新的实际加以活化，如何根据新的情况、新的问题加以深化，如何在后续问题的解决中加以强化。

解决学校教科研的走过场问题，是一项系统工程，从科研自身来说，它包含对科研的基本认识、科研的实际推进成果，以及检验科研成效的标准等；从科研涉及到的部门和人员来说，它包含教育行政管理部门、教育科研管理部门，也包含学校管理工作者，以及教职员工和学生等。要破解这一难题，需要各方共同合作，齐心协力。

　　转摘自《中国教育报》2008年11月13日第9版