一种教学思想要转化成教育实践，必须用相应的教学方式来实施，这些方式带有这种教学思想的明显特征，人们就把这些方式叫做“模式”。那么，刘默耕的小学科学教育思想在自然教学中所采用的模式又是什么呢？ 　　我们先来看刘默耕是怎样认识“模式”的。他认为，教学模式不应该是一成不变的固定程序，而应该“根据当时的教材内容、学生状况、当时周围的条件来定”，“各种方法都是为达到目的而用的”。 　　(本组文章中刘默耕的话均引自《刘默耕小学自然课改革探索》一书)“只能说基本的方向、路子要把定”，“不可能也不应该把教学模式化”。在他看来，模式只是“基本的方向、路子”，是应该“把定”的，而把“先干什么，后干什么”规定得死死的，就是“模式化”，是不应该的。 　　根据这个看法，他对自然教学模式的表述是：“基本的就是由老师指导学生去认识去应用，在指导过程中，因势利导不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的主动性、创造性、积极性。师生共同探究，两个积极性都发挥起来。” 　　在这个模式中，前提是学生认识的对象不是书本而是客观的自然事物和现象。让学生在探究中得到发展，实现教育目标的要求，这就是目的，在具体条件下（教材内容、学生状况、当时周围的条件）能达到这个目的的方法就是好方法。从这个目的出发，他还提出了教学的大体路数：“第一要掌握事实，而且要掌握这些事实，这要靠观察、靠调查、靠收集”，“第二要整理这些事实”，“不整理怎么会得出规律性呢？”“第三要进一步整理研究这些资料，发现其中的规律性”，“第四要发动小孩子来创造性地对这些规律作个解释。不过这一步很少用到，在适当时老师们也不妨用一下。之所以说“大体”，说“路数”，就是说这事情都要做，但怎么去做，则靠教师根据当时的情况，为了达到目的去创造。 　　这个模式，决定了教师在教学中的作用是“指导”而不是”满堂灌”，是“因势利导”。这个“势”，不是教师教案上的“势”，而是学生学习过程中思维活动的趋势和规律。他曾用过河作比方，“前面虽然没有桥，但河里有不少大块小块的石头，老师先跳上一块大石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管孩子们找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，目标都是过河，等大家都到了跟前了，老师再跳上另一块大石头，让学生再到这儿来。这比一、二、一，齐步走要显得乱，但乱中有不乱，目标一致，只是各人走的路线不同，适合每个人的不同情况。有的孩子体力好、胆子大，两块石头，一蹦就过去了；也有的孩子体弱、胆小，要多找几块石头一块一块走过去。还有的可能滑下水去，这时老师就要把他拽上来，保证他不会淹死。过河的过程中，孩子们会弄湿衣服，摔一跤，或摔破点皮，这不要紧，重要的是让他自己动脑，动手，动脚，学会自己找路过河。” 　　这个模式中，师生关系也发生了变化，学生不是来向权威(老师)贩知识，而是“师生共同研究，两个积极性都发挥起来”。他认为，“完全听别人灌输现成的东西，智力是发展不起来的”。因此应该相信学生，发挥他们的积极性。就观察而论，“每个孩子所能看到的，观察到的，不一定能超过老师，但全体学生所观察到的东西加起来，一定会超过老师”，整理材料，发现规律的过程，“也不要由教师一个人当裁判，也要尽量发动小孩子自己去搞”。他主张在发挥学生的积极性中克服教师本身的缺陷。他认为“长期以来我们形成了一个习惯，好像老师应该是无所不知无所不晓的，名师‘权威’，老师‘万能’，因此老师应克服‘面子观念’，不怕小孩子一问问倒下不了台，再加上我们自己不耻下问，也向学生学习，也向有经验的人学习，这个困难就解决了。” 　　这个模式的核心，就是从我们的教育教学的目的出发，实事求是地处理教学中的问题。这里的“实事求是”有两个方面的含义。一是就教学的内容而言，就是从掌握客观事物及其现象的事实出发去形成概念；就教学方法而言，就是从学习的内容、学习的其他条件以及学生的学习过程的实际出发去寻找达到目的恰当方法。这是刘默耕小学科学教育思想关于教学模式的实质。 摘自：《小学自然教学》