前不久，教育部派出专家工作组深入到国家实验区听课，与教师共同研究解决新课程实施中遇到的问题。然而令人遗憾的是，一些实验区提供的竟是经过包装的表演课。更值得注意的是，这种现象绝非个别。 　　据一位专家反映，一次听完课，他问一位学生：“这节课上过吗？”“上过。”学生回答。“上过几次？”“好几次。”“教室里的学生都是你们班的吗？”专家又问。学生说：“不是，每个班只选4位同学。”还有专家反映，两个月前在某实验区听的课，与现在在另一实验区听的课竟是同一内容，很明显没有按照教学进度上课。一位专家严肃地说：“从学生在课堂上的反映看，很明显是经过准备的，根本看不出学生学的过程，而是学生在配合教师完成教案，教师在教学中到底遇到哪些问题根本看不出来，好端端的教研活动变成了走过场。” 　　新课程进入实验区已经一个多学期，实验效果究竟如何？实验区有哪些经验和体会，遇到哪些问题与困惑，实验者渴望交流与探讨。为了保证新课程实验工作顺利有序实施，教育部新课程实验推广专业支持计划今年初启动。教研人员、科研人员、专家深入到乡村、学校，教师与专家共同听课、评课，现场分析教材，谈教学感受，对新课程实施过程中的教学问题进行专题研究，对实验区工作特别是教学改革提出建议。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径，这项举措受到实验区的热烈欢迎，也取得了明显成效。然而，实验中出现的问题是不容忽视的，它折射出许多长期困扰教育发展的老大难问题，必须给予充分的重视。 　　课堂生活是儿童成长的重要历程，教师应当具有学生意识、童年意识，儿童的成长是不可重复的，上过的课再上一遍，对儿童是极不尊重的，给儿童成长带来的负面作用是非常大的。教师应当认真准备每一节课，上好每一节课，而不可能上不好再上一遍，甚至是反复上。教学的目的是为了每一个学生的发展，不应该再有其他任何附加的目的，如果追求教学本质以外的东西，把上课作为获得某种奖励和荣誉的机会，或者作为晋级、提升的政绩，课堂就肯定走样，甚至变质。实际上，根据当地的实际情况，扎扎实实地搞研究，切实改进课堂教学，使每一个学生都获得发展，相信社会和家长会给付出者应有的肯定和荣誉。 　　新课程无论从标准到教材都受到社会的广泛认同，受到广大教师的热烈欢迎。但如果因为某种原因在操作层面上出问题，就很容易把好“经”念歪，影响整个课程改革的健康发展。