●教育观念的根本转变《新课程方案》（以下简称方案）的基本理念是构建整个《课程标准》的基石.《方案》的基本理念反映了课程要服务于中华民族的光复和每一个学生的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力这一时代的要求和课程改革的总趋势.欲实现《方案》的基本理念，就必须从以下几个方面实现教育观念的根本转变.

●价值观：将“面向少数尖子学生，片面追求升学率”转变为“以人为本，促进学生发展，实现教育的最大价值”.

●课程观：将“课程是固定的，封闭的，一成不变的”转变为“课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统.”

●教学观：将“教学是课程的传递，是学生接受知识的过程”转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程”.

●教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者”转变为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴”.

●质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准”转变为“以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量”.

●学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性”转变为学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”.

●人才观：将“培养少数‘高、精、尖’人才为宗旨”转变为“人才是‘多层次、多元化、专业化’为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”.

●评价观：将“评价是评判，是监督，是检查，是选择与淘汰”转变为“评价是了解，是促进，是提高，是完善的过程”.　　

●课堂教学的有效组织

古今中外的教学改革最终的归宿是集中解决教与学的矛盾.20世纪30年代以来，教与学的地位发生了深刻的变化.30年代初期，在捷克教育家夸美纽斯为代表的人脑是“仓库”的理论影响下，强调“灌输”与“注入”，教与学的关系是教取代学，只要教好了也就学好了.这种传统的教学思想严重地影响我国的中小学教育.到了50年代，前苏联教育家提出“五个环节”教学模式，冲破了教师“一言堂”的局面，提出在教的过程中适当留给学生练的机会，体现在“巩固练习”的教学环节.后来对“五个环节”加以改造，提出“精讲多练”，试图为学生争取多一点的“学”的成分.然而受到当时教育观念的制约，很难摆脱教师统治学生的局面.改革开放以来，特别是近二十年来提出以教师为主导，以学生为主体的口号，这两个“主”较大幅度地改变教与学的地位，至少教与学是并驾齐驱关系.20世纪90年代后期，是我国基础教育改革蓬勃发展的时期.特别是实施素质教育直接冲击课堂教学，提出学生是课堂的主人，也是学习的主体，从根本上改变了教与学的地位.那么按这样发展规律推测，将来的教与学关系能不能以学取代教或学生主宰教呢？回答是否定的.这是因为教学是由两方面因素构成的一对矛盾的统一体，走只教不学或只学不教两个极端，是违背教学的自身规律.重要的是，要从未来社会的发展对人才规格的要求和从我们的培养目标的高度去认识教与学的关系，用现代教学理论去调控教与学的关系.课程标准指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验.“学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者.”课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”.再次明确这一点，意在进一步改变传统的教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间.　

●教师如何科学地使用教材

●在新的教材观作用下，掌握教材的编写意图：（1）是否符合课程标准的要求；（2）是否符合学生的实际.

●分析教材内容的处理方法：（1）知识结构是否符合学生的认知结构；（2）重点、难点的处理是否得当.

●教材编排的技术处理：（1）提供怎样的教学方式或学习方式；（2）新编教材的显著特点和它对旧教材的冲击作用.针对上述意见，教师要选择教材“模块”的教学顺序，研究教学内容对培养能力的价值，科学地调整教学内容.

●课堂教学结构呈现的基本形式

●打破“教材—教师—学生”的线性传递关系，建立教材、教师、学生相互作用构成立体交叉的教学模式.

●教学基本形式有：（1）点拨与讲解；（2）讨论与研究；（3）阅读与自学；（4）实践与探索；（5）模仿与练习；（6）辅导与交流；（7）建模与应用；（8）合作与创新.　　

●教师在教学中的价值

●培养学生的学习兴趣；

●鼓励学生建立自信，获取成功；

●组织学生合作学习；

●引导学生感受与体验知识的发生过程；

●指导学生探索知识的学习本领；　　

●疏导学生学习疑难；

●诱导学生自主学习，张扬个性；

●辅导学生，排难解惑.　　

●学习方式的转变

●克服依赖性，增强自主性；

●克服从动性，增强主动性；

●克服接受性，增强实践性；

●克服盲目性，增强自觉性；

●克服任务性，增强使命感；

●克服只学知识，增强应用能力；

●克服畏难情绪，增强抗挫折能力；

●克服短期行为，增强终身意识.　　

●将评价融入教学过程中

●通过评价实现课程标准提出的教学建议；

●通过评价预测教学设计的合理性与科学性；

●通过评价和谐师生关系；

●通过评价调节教与学的关系；

●通过评价调动学生学习的积极性与主动性；

●通过评价使学生了解自己，掌握自己，完善自己；

●通过评价使教师了解教学，驾驭教学，完善教学。