最近，关于义务教育阶段数学课程标准(以下简称“数学新课标”)的争论引起了人们的关注。包括数学家在内的一些人士对数学新课标提出了质疑，也有不同声音见诸媒体。为了使广大读者真正了解这种争论，了解争论背后的一些情况，记者日前专门就新课标的有关情况，采访了义务教育阶段数学课程标准研制组的几位负责人。

记者：义务教育阶段数学课程标准进入实验区实验已经4个年头了，据了解，数学界对于新课标的不同意见一直存在。能否介绍一下数学课标制订的过程与程序？

答：按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，根据教育部的部署，义务教育数学课程标准研制组成为义务教育阶段所有学科中最先成立的一个课程标准组。

最先成立数学课标组有两点原因，一是从上世纪80年代后期开始的“21世纪中国数学教育展望”课题，经过近十年的探索、研究与实验，已经形成了一些针对中国本土实践的数学课程改革理念，并通过教材编写和教学实验取得了一些实践经验，教育部就以这个课题组为基础成立了课程标准研制组；二是教育部有关部门想通过数学课程标准先行一步的研制，为其他学科课程标准的制订探索出一条可行的工作模式和研制程序。可以说，数学课程标准组肩负的任务是艰巨的。课程标准研制组成员包括大学教授、中小学特级教师、数学教育研究的专业人员、教研员、教师等，先后有100多人参与了研制工作，其中核心成员有30多人。他们都是过去10多年活跃在数学课程改革前沿的老中青专家学者和教师。同时，课标组还特别聘请了9位资深的数学家、数学教育专家作为研制组的顾问。

课程标准组成立之初，在原有研究基础上进行了五个方面的基础性研究：一是社会发展与数学课程之间的关系及相互影响；二是数学学习心理规律与数学课程设计；三是现代数学进展与数学课程之间关系的研究；四是义务教育阶段学生数学学习现状与反思的研究，实地调查当时数学课程实施现状，包括优势与不足，分析数学课程改革的重点和实施途径；五是国际数学课程改革的特点与启示研究，主要系统研究了美国、日本、英国、澳大利亚、新加坡、台湾、香港、荷兰、德国等13个国家和地区的数学课程标准、大纲、纲要、教材及相关情况。由于以上的研究是建立在过去十几年的积累之上的，所以进展比较快。

伴随着基础性研究开展了大规模、多层次的综合调研活动。如1999年末，在8种与数学教育有关的杂志上发表了《关于义务教育阶段数学课程标准研制的初步设想》，面向社会广泛征求各界意见；先后分片区召开了4次调研工作会议；先后召开了两次知名数学家参加的座谈会；还先后两次与教育学和心理学方面的专家学者进行交流，听取意见。

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