对课标中有些内容的处理教师有自己的看法。“教师反映在课标中一元二次方程的判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难”、“全等三角形放到初三才讲有点晚了”、“十字相乘法没有了也不应该”、“教材个别地方不衔接，有的地方过于简单，有的地方又太难，不好把握”、“教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手”……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，一些教研员认为“随着实验时间的推移，教师自己会有自己的调整策略，该加的就加了，该调整的就调整了”。

      对教师仍是巨大挑战

   “课标文体虽然很简炼，但教师们真正理解并不容易，”尚云鹏说，“如果自己的手里没有课程标准解读来辅助，对课标的理解也不那么完全。”由于教师水平不同，确实体现出了不同层次教师对待课标与教材的态度不一样的现象，内蒙古乌海市海勃湾区的中学数学教研员魏琪认为，教师素质高，能积极推论领会的，就比较接受新教材，而一些年龄偏大，特别是多年在教学生涯中作出许多贡献的老师对新课标的排斥感会强一些。青岛市的杜希福认为，新课标、新教材对于城区的教师好适应，但是对于条件相对较差，培训与教研活动并不充分的农村地区教师来说，难度确实会大一些。

        最担心评价、高中课程与新课标下的教学不衔接

    课程是改革了，评价是否能够真正体现出新课改的精神，教师们并不确定；首批课改实验区的学生已经进入高中学习，在内蒙古乌海市海勃湾区，高中课程改革还未启动，高中教材的内容与课改学生的学习内容有些地方不衔接。事实上，许多未启动高中课改的实验区都有同样的问题，这些学生进入高中以后，对高中的教学方式、学习方式都不太适应。所以，许多教师在现实的教学中教着新教材，补着旧教材，无形中增加了教师和学生的负担。