2005年中国数学会教育工作委员会扩大会议发言之二

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2005年中国数学会教育工作委员会扩大会议发言之二

——义务教育数学课程改革及其争鸣问题

作者：曹一鸣文章来源：北京师范大学数学科学学院点击数：更新时间：2005-8-28 13:16:22

　　也有人认为，“情感体验”作为一种教学研究，无可非议，但将它作为国家课程标准就不合适。让学生热爱数学、学好数学，这首先要让学生有良好的数学修养，让学生从数学学习的本身获得乐趣，而不是从一些与数学无关的材料中让学生觉得数学“好玩”，这只能让学生学会浮燥、华而不实。
　　6．学生学业负担
　　赞扬：删减了一些“难、繁、偏、旧”的内容，减轻了学生的负担。
　　批判：由于考试与评价不匹配，许多地方、学校同时使用新旧两套教材，新增加的内容要学，删减的内容还要学，结果导致教师不知道如何教，无所适从。新课程和新教材低估了学生的理解能力，使得教材内容越来越少，而面对升学压力，教师需要补教许多书本上没有的知识，家长又不得不花大的价钱将孩子送进各种课外补习班。
　　7．课标教材数学知识的处理
　　赞扬：有人认为：内容广而浅，难度成螺旋形上升，按学段提出目标要求，适应不同水平层次和不同阶段的学习，有较强的弹性和教师把握的余地。为学生提供了积极思考与交流合作的情境，也有利于师生互动，为活跃课堂教学活动提供了机会与可能。
　　不同的意见是：（1）知识跳跃性太大，对学生思维水平估计太高。教材思维过程没有了，让学生自己去想，只是一个理想化的愿望，脱离学生的实际，结果总成两极分化，在一般中学，出现大量的不及格现象。（2）作业难度没有梯度，大多数是简单的模仿。数学学习表面上看是变得简单了，但实质上是对学生的要求下降了，结果学生什么也没有学到。（3）知识与方法没有系统性，不利于学生掌握。数学是自成体系的，系统性是数学的一个重要特征，缺乏系统性训练的数学学习必然会导致两极分化现象。甚至有人认为，新课程从整体降低了学生的数学水平。
　　8．关于教师的适应性
　　赞扬：教师99%以上的适应或基本适应，新教材深受一线教师的欢迎。
　　批评：数学课上不讲数学，让学生“活动”、“动手”，“动脑”成了副产品，教师在教学中的作用和地位在哪里？教师越来越不明白，有些教师甚至反映，变得不会上课，更不知道如何去评价学生。
　　9．区域性的差异
　　赞扬：新课程解放了老师的手脚，可依据本班学生实际，选择适合学生的学习方法，调整教学内容。内涵丰富，有广阔的想象与思维空间。让学生在学习活动中享受充分的思想自由。
　　批评：义务教育课程改革并未给乡村教育带来预期的效果。如新华网（2004年12月3日）记者发表的一个访谈：甘肃民勤县泉山镇福元小学校长袁得贵告诉新华社记者，新课改在教学过程中强调多种方法结合运用，因此对教具、仪器等辅助教材的要求很高。比如教学中必须用到的投影片，一个年级就得800元，还有其他的配套教具，买下来至少也得一万多元，这对于连危房都没钱改造的学校来说，根本就是“天文数字”。甘肃靖远县大芦乡五营小学校长周建栋说：“我认为新课改比较适合小班化教学，比如现在一些大城市里条件比较好的学校，一个班只有二三十个学生，教师上课就可以调动学生、控制局面。但像我们这些乡村学校，很少有低于四五十人的班，通常都是七八十人、甚至一百多人挤在一间教室里上课，做到上下互动就很困难，一对一教学更不可能。”

（北京师范大学数学科学学院 100875）

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