二、课程改革取得的初步效果 

（一）学校的变化。

1、新课程背景下管理方式、教学方式的变化带来了校园人际关系的改善：在合作与交流过程中，学校各层面人员寻找到自身发展的生长点，干部与教师之间，教师与学生之间、教师与教师之间的关系变得更加融洽。
    2、与新课程相适应的教学管理新秩序逐步建立：新一轮课程改革不仅仅是课程与教材的变革，教育观.念的变革，它也应是教育管理的变革。校本教研的开展、校本课程的开发、教与学方式的转变、教育评价的逐步完善等等，无不促使教育教学管理者来重新规划、建立学校教学管理秩序。各学校在保持原有办学经验的基础上，纷纷出台了与新课改相适应的教学管理思路：协作式备课、互动式培训、开放式教学、案例式研讨等教学管理新思路层出不穷。 
    3、学校逐步形成特色：新课程为学校搭建了持续发展的平台，校园内外资源的有机整合以及科技活动、读书活动、社会实践活动等丰富多彩的校园文化活动的蓬勃开展，使学校找到了特色发展的空间。

在2005年6月召开的辽宁省教育科研学术研讨会上，矿工街小学魏建忠校长《新课程》在大会交流发言，受到专家的一致好评。
 

（二）教师的变化。

1、课程观的变化： 新课程观的建立，使教师不再简单地“教书本”，而是从学生能力实际出发，从学生生活经验出发，以教材为载体，创造性地使用教材。在教学中加强各门学科之间的联系，加强学科知识与社会生活知识的有机联系，使学生的认知通道四通八达，使课程更适合学生的学习。
    2、学生观的变化：教师愈来愈清醒地认识到学生是发展的主体， 他们努力克服授知上的专制，虚假的“教学民主”与认知的“强加”开始退位。教师尊重学生独立自主的思维，尊重学生的差异，尊重学生的选择，倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，即使是因学生心理失衡或情感偏激而出现的与教师“唱反调”，教师也能以宽容的心态对待，尽可能地将之转化为有价值的教育资源。
    3、教学过程观的变化：教师对教学本质有了新的认识，他们努力克服注重知识结论的灌输，由简单的“教给”、“告诉”到引导学生在尝试体验与感悟中“学会”、“会学”知识。允许学生暴露思维障碍，启发、引导学生讨论与探究，面对开放性的教学情景，教师在“收”、“放”两种思维活动的交替中体现随机教学策略运用。    
  （三）学生的变化。
    1、获取知识的主动性：在实验年级的课堂，学生开始形成独立自主的思维，主动提出的问题多了。他们在各种问题情景中以探究的意识讨论、交流、分析、感悟，他们在生活中识字，从网上、图书中获取有关知识、信息，他们在综合实践活动中根据自己的研究问题作社会调查，向别人与家长请教。学生在主动获取知识的过程中，增强了自主学习的能力，与人交往的能力和社会实践能力。
    2、合作学习的自觉性：课堂中学生由只习惯于个体的独立学习转为对合作学习的逐渐适应，合作学习开始成为学生的内在需求。他们根据个体不能解决的问题，自觉地寻求学习伙伴，开展有效的合作学习。在合作学习中，他们逐渐养成尊重他人，善于倾听他人意见，共同解决问题习惯。
    3、发表意见的积极性：学生在课堂中以语言为载体的意见表达，思维过程的展示与相互的争论，是促进学生成长与发展的课程资源。在实验班，学生比过去任何时候都更主动、更大胆地表达自己的观点，在语言表达中不仅体现出自信，而且体现出语言表达能力的增强。
    4、思维活动的灵活性：在实验班，教师感受到学生变化最大的是思维活动的灵活性明显增强。在教学中，无论是对教师问题的回答，还是对自己想法的介绍，以及解决问题思路的展示，学生均表现出对事物的多角度分析与思考，其中不乏令人惊喜的创造性思维火花的闪烁。新课程带给学生的思维拓展与变化，使实验教师增强了对课改的信心与决心
      （四）课堂的变化。
    1、生活化：课堂氛围的宽松与民主，学生学习过程中的体验性，自主选择性，学生生活经验在课堂中的融入，使课堂不同层度地体现生活化的气息，使师生体验到 “教”与“学”的乐趣。学生在将知识运用于生活实践的过程中，受到真实生活的教育，为课堂教学的生活化赋予新的内涵。
    2、互动性：新课程下，教师既是学习活动的组织者，又是参与者。课堂上，教师可以与学生讨论问题，共同商讨解决问题的办法，学生就学习内容开展小组讨论、合作学习，学生可以自己提出问题，由教师或其它学生解答问题。这种师生互动，生生互动的教学过程，使课堂呈现生动活泼的局面。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页