（一）课程改革的政策环境和物质环境有待进一步完善：如在新课程背景下如何实现教育经费的持续增长；如何优化教育结构，整合教育资源实现学校均衡发展（改造薄弱学校，取消大班额）等。

（二）课程改革的社会支持环境有待进一步优化：如何促使家庭、社区、社会对课改的整体支持环境得到优化，如何使学生外出参加社会实践活动的环境更宽松等。
   （三）教师的素质有待进一步更新：部分教师自身教学观念和能力层次未能达到新课程的要求。
   （四）课程资源相对缺乏：缺乏与新课程要求相适应的先进的教学设施设备、社区文化活动场地和与教材相配套的辅助资料等。

（五）校本课程建设缺乏厚实的基础：由于受传统课程文化的影响，缺乏课程意识，学校由于师资或其他方面的原因，没有开发校本课程的能力，校本课程的教学与实践在很多学校还是空白。

 （六）考试、评价改革面临困难：缺乏与“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维目标相适应的可操作的考试和评价方案。。
    变革是有痛苦的，但只有经历了改革的阵痛，才能换来教育的发展。课程改革是一个繁杂的系统工程，在实验过程中我们清醒的认识到：新一轮课程改革工作才刚刚开始，无论是领导还是一线教师对新课程的认识还不够深刻，理解还不够透彻、操作还不够科学。教师教育观念的转变、课程实施能力的提高、综合素质的发展以及教育机制、评价体系的建立等等，都是我们在课程改革试验中要着力研究解决的问题。尽管改革的发展还不平衡，课程改革还任重道远，但我们在实践中增强了信心，坚定了改革的方向，无论困难多大，我们都将坚持不懈的努力和加强理论研究和实践探索，为国家基础教育课程改革的实施和推广作出应有的贡献。

                                                

海州区教育文化局

       2005-08-08

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