《数学课程标准》指出：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。为此，课堂教学应坚持＂五个为主＂。即：教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线，促进课堂教学顺利实施，提高课堂教学效果。
　　一、课堂教学应坚持以教师为主导
　　《数学课程标准》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂数学教学中，教师的活动应减少到最小程度，把更多的时间和机会留给学生去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。《课程标准》也强调：＂教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。＂学习数学，教师的引导是必要的，有了教师引导，学习就有明确的方向，取得事半功倍的效果。教师在课堂教学中的主导作用要具有四个特性：一是计划性。每节课都要有明确的教学目的和要求，必须严格执行课程标准。二是先导性。就教材而言，教师比学生先了解一步，是先知者，而学生还处于未知者状态。教师要善于引路，正确地指导学生学习与探索，不能越俎代庖，包办代替，也不能＂放羊式＂让学生盲目地乱闯。三是启发性。教师要善于启发学生的思维，启迪他们的创新意识，切忌照本宣科灌输式的教学。四是激励性。要通过各种形式的点拨、指导，调动学生的学习积极性，同时，要＂导＂得合时宜。当学生噤若寒蝉时导之，给他们以自信；当学生心存顾虑时导之，引他们走出困境；当学生自暴自弃时导之，使他们形成健康的心理。教师的＂导＂应从以下几个方面入手。即：在知识的衔接处进行引导、在知识的重点处进行引导、在知识的难点处进行引导、在知识的易混处进行引导。
　　二、课堂教学应坚持以学生为主体
　　课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程灵动起来。教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥。因此教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性的体现具有＂三性＂；一是积极性。学生明确了学习的目的，产生了学习的内驱力，积极性也就产生了。二是主动性。学生有了求知欲，具有主动探索、主动学习的精神，就能不断发现问题，并善于探索研究问题。三是绩效性。每一次教学，都应该让学生获得新知识或形成新的创新意识，这样的课才能称得上有效益。学生主体性是否得到体现，是一堂课成败的主要标志，也是教师需要着力发挥主导作用的地方。
　　三、课堂教学应坚持以教材为主源
　　教材是课堂教学中传授知识，培养习惯、情操的源泉，教学中要充分发挥教材的特殊功效。一是要深刻理解编者的意图，确定教学的重点；二是要疏通好教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生这四者之间的对话渠道；三是能对教材内容作适当的延伸拓展，使教材真正起到举一反三的作用。在实施新课程过程中，有一种情况令人忧虑，这就是＂轻师轻书＂的现象。＂轻师＂就是轻视教师的主导作用，＂轻书＂就是轻视教材的＂主源＂作用。课堂教学中表现为盲目地运用各种资源，放任自由学习有关知识，一会儿出现商场里有关数学问题，一会儿又出现操场上的数学问题等。这种表面上＂创新＂而实际上舍本逐末的做法，是对新课程理念的误解。长期轻视教材的作用，就无法为学生构建比较完备的知识体系，也不可能培养学生的各项能力。
　　四、课堂教学应坚持以问题为主轴
　　没有问题就没有思维，问题是数学教学的心脏，数学教学是提出问题和解决问题的过程。因此，课堂教学必须围绕解决问题来开展。教师要有意识地创设一种问题情境，把学生引进解决问题的氛围之中。坚持问题为主轴必须做到：
　　1.营造和谐气氛。首先是民主气氛，教师要以引导者的身份出现，要平等地对待学生，用自己的人格力量推动他们前进。其次是自由气氛，要允许学生发问，允许他们对别人乃至教师解决问题的方法提出不同看法，形成一种自由探讨、自由争论的氛围。再次是合作气氛，教学是师生双边活动，教师在尊重学生的同时，不能放弃自己的责任，对学生解决问题的策略要给予及时的指导。
　　2.创设问题情境。运用巧妙的设计和组织，让学生感受到问题的存在。创设问题情境是把学生引入问题解决状态的关键环节。在问题情境中，学生面临新的未知事实和情节，便在头脑中产生＂问题＂，引发他们的思维过程。因此，教学时，我们要重视创设问题情境，让学生有疑可问。
　　3.寻找问题要领。要教学生解决问题，必须先教学生寻找问题。即：在课题处寻找问题、在知识的＂生长点＂上寻找问题、在知识的易混处寻找问题、在课本的结论处寻找问题、在知识的应用上寻找问题。
　　4.解决问题办法。解决问题方法是不应该简单地告诉学生答案，而应该分析他们找不到答案的原因，引导他们自己去发现、去探究、去解决。
　　五、课堂教学应坚持以训练为主线
　　课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识；提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。