现代科学技术的发展，促进了现代教育的不断进步尤其是以多媒体计算机和网络为代表的信息技术的迅猛发展，使人类迈入了一个崭新的时代———知识与信息的时代。知识创新，技术创新催生着教育理论、教育技术创新，使教育正发生着深刻的变化，信息技术与学科整合将是这场变化的新视点。现在将信息技术与学科教学整合已成为课程改革一种趋势，是开展信息技术教育和实施教育信息化的必然要求，是在学科课程教学中扎扎实实推进素质教育的重要举措。努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息教育融合在其他学科的学习中。积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，全面提高学生迎接二十一世纪挑战的能力。

一、对信息技术与学科整合的认识

信息技术是现代社会一个重要标志，从它诞生的那一刻起，就一直改变着人类的经济活动方式和生活方式，也正改变着人类的教育方式和学习方式。教育改革是教育跟上或超前于社会需要和发展的一个永恒主题。而课程改革则是这个主题的核心。

单一的传统教育手段已不能适应新课程的实施及对创新型人才培养的需要，为此，教育领域中，一场由以“教”为中心向以“学”为中心的教育改革、一场由单向信息传递向多向信息流动的教学变革正方兴末艾。信息技术与学科整合是因为：一方面，知识与信息的社会对未来人才培养的要求，促使今天的学科教育必须注入信息技术的内涵，另一方面，现代信息技术也为学科教育的信息化提供了必要的技术保证。信息技术为师生简易的获取信息创设了条件，使师生之间、生生之间信息传递形式发生了巨大的变化，并以此逐渐地改变着教师的教学方式和学生的学习方式，而给当今的教育烙上了现代的印记，因而现代教育必然是融入信息技术的教育。

在学科教学过程中，以先进的教育理念为指导，把多媒体计算机、校园网和因特网等作为新型的教学媒体，使以多媒体计算机和网络为核心的信息技术、信息资源和学科内容有机结合，融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，共同完成学科课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与学科整合，从操作的层面来讲，它是学科教师搜集信息资源、创建信息资源和运用信息资源完成教学任务的过程，是教师运用信息技术对学科知识进行数字化加工处理，并在教学中以声、像等形式将学科知识呈现出来的过程，其目的在于，使学科教学更有利于学生的知识巩固、能力提高、以及情感态度和价值观的形成，在实施学科教育的同时，培养学生获取信息、分析和综合运用信息的能力，发展学生主体性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力。因此，现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间不可缺少的桥梁。

二、信息技术与学科整合的实践

我校在实施教育信息化工程以来，经过几年时间的学习、思考与实践，初步形成了组织指导学生进行信息化学习的教育环境、教师队伍和教育方式。积极探索信息技术与各学科相整合，充分发挥了信息化的教育教学功能，收到了良好的教育教学效果。

1、加大投入，积极创造条件，完善硬、软件建设，创设学校现代化教育环境，为信息技术与学科整合提供必要的物质条件。 学校现代教育技术硬件建设，应适应学校教学的需要，跟上时代发展水平。我校不断加大投入力度，做到有超前意识，高起点装备。建成了校园广播系统、校园通讯系统、校园计算机网络系统，每个教室都配备了电脑和多媒体平台。
      建成了实验室、电子备课室，进一步完善现代教育环境。于2006年建成了学校自己的网站（www.kgjps.cn）, 访问量高达三万余次，网站开设教学科研、现代教育技术、软件下载等栏目，并开通了校园博客，全校师生都建立了自己的博客。这样既促使教师在实践中应用现代教育信息技术，同时为现代教育信息技术与课程整合提供了必要的条件和学习交流的园地。

2、建章立制，把掌握、使用信息技术作为考核教师素质的专项指标。
      近几年来，我校相继制定了一系列规章制度，成立了由校长担任组长的校现代教育信息技术领导小组，加强对学校信息技术工作的领导，将使用信息技术手段纳入学校的工作计划和教师的工作职责，并作为教师教学质量考核的内容之一。鼓励教师钻研现代教育技术，改进教法，努力使常规教法和信息技术手段有机结合，教案中要体现信息技术辅助教学的思维、方法、步骤。所有公开课、示范课均需采用信息技术手段辅助教学，使信息技术与学科进行整合。    这一系列的规章制度保证了信息技术在教学中的使用，也充分调动了教师使用信息技术的积极性。现在每一节课，教师都能利用信息技术手段开展教育教学活动，并深受学生的欢迎，优化了课堂教学，提高了课堂的教学效率，为信息技术与学科整合迈出了坚实的一步。
    3、开展信息技术应用能力的培训，促进信息时代教师角色的转变，建设一支高素质的教师队伍。
    要充分发挥硬软件设备的功能、效益，关键在于教师能熟练地掌握其操作技术，并将之运用于自己的课堂教学。为了培养一支拥有现代教育技术的一流教师队伍，我们着重做了以下工作：
（1）进一步抓好常规的现代教育技术媒体使用的培训。学校多次组织教师学习电脑、投影、视频展示台等常规设备的使用、保养知识，以进一步提高常规教育技术设备的使用率。
（2）对全体教师进行分层次培训。已进行了校园网络使用、Power point、flash等动画制作技术的培训、渗透新理念的因特尔未来教育培训。大部分教师能初步进行多媒体教学的操作并具有初步自行编辑多媒体课件的能力，绝大部分教师都能在网络环境下查询、阅览和开展教学活动，进行信息技术与学科整合的尝试。
（3）举办课件展示、评比。为了激励广大教师参与课件制作活动，进行信息技术与学科的整合，学校展示了教师自己制作的课件，并利用校园网络将其上传到公共资源库中，供全校教师参考。现在利用自己制作的课件进行教学的教师越来越多，一些教师制作的课件在省、市获得了奖励。
（4）重视理论与实践的有机结合。如：进行优质课及优秀课件的讲评，让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体功能上的差异，钻研如何合理使用媒体，让运用信息技术水平较高的教师谈自己学习应用的体会，谈在信息技术与学科整合中的得失，教师间互相交流，取长补短。开展青年教师信息技术与学科整合探究性教学设计评比。
    4、充分利用校园网络，实现教学方式和手段的现代化，促使信息技术与学科的整合。
    校园网络的建立，促进了教育信息的交流，大大提高了工作效率，丰富了广大教师的教育教学、教育科研的经验。教师能够通过网上查询，下载大量的有关学科发展动态、国内外教改信息、名师教学经验等，使教师通过查询解决备课中参考资料不足的缺憾，使网络进入课堂，实现了交互式的教学。

三、信息技术与语文教学的整合，促进学生的发展。

我校教师更新了教育观念，提高了自身素质，以积极的心态迎接信息技术的挑战，促进了角色的转变，由知识传授着转变为知识学习的指导者、建构者，有课程教材的执行者转变为教学研究者、设计者。

1、运用信息技术激发学生学习语文的兴趣
　　兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如《美丽的小兴安岭》一文中所描 绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现 春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对小兴安岭的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。
2、运用信息技术促进学生对教学内容的理解。
   由于学生生活的范围狭小，，所以阅读、写作时会感到一些困难。我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。这些材料，解决了学生在阅读与作文中的“困惑”的问题。通过在信息技术环境下的教与学过程，学生的想象能力得到了强化。如学习《我的伯父鲁迅先生》，学生对当时的白色恐怖等问题存在疑惑，不好理解，因此，教师将有关鲁迅生平的记录片、文字、图片资料制作成课件，就非常有利于学生认知，发挥他们的想像力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。

古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如一位老师在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣。他设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，老师先以一张配有诗文的幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，老师演示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。

又如学习《我的伯父鲁迅先生》《再见了，亲人》等历史题材的课文,由于这些课文的内容距今天的时空比较远，学生在学习时缺乏必要的感性认识。教学时，教师将收集到的有关文字、图片制作成课件展示给学生，可以弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的感知能力。

3、运用信息技术培养学生的朗读能力。
　　朗读是一项重要的语文基本功，传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，利用光盘的播放训练学生的朗读能力，它不但能使学生正确地理解课文，还解决了培养学生朗读能力的大问题。同时还能促进学生识字、写字能力的提高。
　《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读 ，可以让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。
4、运用信息技术培养学生运用祖国语言文字的能力。

　　语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径。如片段写作能力的训练，在教学中，可以给学生播放一段或人、或景、或活动的视频，让学生充分地感知后，即兴写作。对于写得好的，通过实物平台马上投在大屏幕上，便于点评，真实直观。

总之，信息技术与语文学科教学的整合，提高了语文教学效率，促进了学生学习方式的转变，有利于教学目标的达成，有利于突出教学重点，突破难点，提升学生的语文素养和信息素养，促进了学生的语文学习，促进学生的发展。

三、信息技术与学科整合的几点思考

 1、信息技术与课程的整合对教师提出了更高的要求
    信息化时代的教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特点、教法的变革等。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养。无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和课程进行有效的整合。
 2、信息技术与课程的整合对学生也提出了更高的要求
    建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求；更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

3、不要全盘否定传统教学方式，要与传统教学媒体相结合。
     教学方式、教学手段的更新，既要继承、发扬优秀的传统经验，又要充分体现时代精神和创新精神。我们不能全盘否定传统教学手段的长处，而将多媒体的功能片面的夸大。我们运用多媒体教学弥补传统教学手段的不足，对传统的教学模式加以积极地创新。在先进教育观念的指导下，实现多媒体技术与教师的教和学生的学有机整合起来，我们要恰如其分的运用多媒体辅助教学，做到形象直观要适度，强化训练要适量，模拟演示要适当，发展思维要适时，媒体、教师、学生三者关系要适位。只有摆正它在课堂教学中的位置，勿忘它的“辅助”本色，才能才能有效的极大限度的发挥其作用。现代媒体固有它不可抗拒的魅力，但传统教学媒体也有其无法取代的作用。教学是一门艺术，教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间情感共鸣，来调动学生参与学习。良好的学习效果，和谐的师生关系，是任何形式的电子媒体不可替代的。多媒体有时候可以用，但是没有条件和没有必要使用多媒体时，仅用一支粉笔就展示出来的风采也同样令人心上，因为那会折射出一位教师最广博的能力和教学素养，使用传统媒体的课堂也同样会精彩。

4、要合理地使用教学课件。
    （1）课件的使用和选择原则应以突破教学难点为根本目的，只有在用常规手段不能很好解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用，顺利 突破教学难点。
    （2）课件在课堂的切入点应以不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入。
    （3）课件的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合学科的规律，是否符合学生的年龄特征，要提高艺术性，注意趣味性，但必须首先是具有科学性。这是一个课件能否正常使用并取得效果的前提条件。
5、整合需从一点一滴做起
    “整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。因此在进行信息技术与学科整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起。既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验；既要学习，了解掌握信息技术，又要深刻认识学科教学的精髓与内涵。“整合”水平的高低，关键在观念的转变。
 6、整合要注意实用性
     整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量，不是为整合而整合，不是摆样子。因此在进行整合实验时，要讲究实用，不能脱离实际，将教学质量搞上去，这样的“整合”才是真正有价值，才有生命力。整合是一种手段，任何教学手段都是为教学目标服务的，都要立足于学生的学习和未来的发展。
    随着社会的进步和信息技术的不断发展，使用多媒体进行教学对于教师来说已经不是什么“新鲜事”了。为此，我们更应该关注多媒体辅助教学的内部问题：教师是否妥善地运用现代信息技术，教师是否真正理解它的本位，对原有的一些教学手段采取什么态度等。这些问题需要我们不断地进行理性思考。

以上是我们的点滴做法，在今后的教学中，我们还要潜心研究，探索“信息技术与学科整合”的最佳途径。