随着多媒体技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源。一个“信息技术与学科课程整合”的崭新命题摆在了我们的面前。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分为学校开展发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这为信息技术与学科教学的有效整合及学生学习方式的变革的实践与研究提供了理论依据。

所谓“信息技术与学科课程的整合”，即如何将信息技术与学科教学融为一体，说白了就是恰当的“糅合”，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。信息技术与学科课程的整合能改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。要实现这样的整合，对学校的办学理念，对教师的信息素养，以及学生的学习方式都提出了新的要求。下面以我校在信息技术与学科课程整合方面的点滴经验，与各兄弟学校作交流。

一、主要做法

1、加强学习。

教师的观念转变是关键，我们采取“导学、自学、互学”的方式，组织教师学习“信息技术与课程整合”及学生“学习方式”的相关理论，学习《基础教育课程改革纲要》，不断更新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性及信息素养在人的终身学习和持续发展中的作用，增强教师开展研究性学习的积极性和主动性。

根据学校教师目前的实际状况，多次聘请专家进行理论指导和现场分析。几年来，学校先后聘请市电教馆馆长、学院电教部老师、海州区小学教研室薛主任、信息部李主任等来校作有关课程改革、课程整合以及培养学生良好信息素养的专题讲座，并深入课堂听课，就出现的问题与老师们进行专题研讨，导航，以确保研究工作有序、高效地运行。

2、课堂实践。

要求每位教师每学期至少三节课的课堂教学研究实践，做到课前有计划、行动有依据、课后有反思。研究课要求营造良好的学习氛围，维持学生运用信息技术提高学生学习的兴趣，开展适合学生自主学习的学习活动，给学生质疑问难、自主探究、合作讨论和实践体验的机会，合理地对学生学习效果和信息素养进行评价。每学期举行两次公开研讨活动，让教师在交流中反思，在反思中成长，以不断满足学生内在的学习需求，形成良好的研讨氛围。对实施过程中，存在的问题，及时调整、进一步改进实施方案。

3、评比促进。

为了充分体现科研制度的贯彻落实，按照学校考核要求对教师的研究过程、研究记录和研究成果进行综合评估，有效地促进了研究队伍的进一步发展和提高。同时要求教师积极参加各级各类和评比活动，如论文案例评比、教学基本功竞赛等，要求教师多出成绩，出好成绩。对比较突出的教师，推荐参加区以上先进个人的评选，树立典型。周丹的英语课，邢志萍的综合实践课，董智慧的作文课分别获得省级优秀课。李强、李会新的思品课，赵新如的综合实践课，刘春媛的数学课，王辉，彭焱，卜威威的语文课都获市级优秀电教课。有了典型教师的热情带动，全体教师教学研究的的积极性十分高涨。

二、实践体会

（一）通过“整合”，教师的“教”与学生的“学”产生实质性变化。

当前课程改革重点之一，就是要让学生学习效果产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。而信息技术与学科教学整合环境下的协作学习更加丰富学生的内涵。

我校在语文、英语、数学、音乐、美术等学科进行了大量信息技术与学科整合的教学实践。我们认为：整合环境下自主、协作学习能够激发与满足学生强烈的学习需要与兴趣，能够带给学生理智的挑战，能够使学生获得积极的、深层次的体验，也能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”，有效地促进学生的发展。如《颐和园》中放映有关长廊一段视频更让学生寻找它的美。进而感受长廊的美，最后诵读它的美。

以数学教学为例。数学的概念、公式具有高度的抽象性和严密性。而小学生以形象思维为主，如果在教学中，教师只是一味地通过讲解来使学生理解知识，一来枯燥乏味，学生不感兴趣；二来学生也很难理解，学生就是记住了，也只是死记硬背，根本不理解知识。因此，利用计算机辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。

如在教学《圆的面积》一课时，虽然学生通过对圆的剪、拼，拼成一个近似的长方形或平行四边形，但对于推导过程中，圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解，而此时，光靠教师说：只要分的份数越来越多，拼成的图形就越接近长方形是很苍白的，学生的脑中不能很好地形成这个表象，因为他没有直观感受过，明明是曲的东西，怎么会拼成一个长方形呢？这时，可借助计算机辅助教学演示：把一个圆平均分成二份，两种颜色各表示两个半圆，然后再把两个半圆再平均分成八个扇形，用这些扇形拼成一个近似的长方形闪烁显示。再依次进行十六等分、三十二等分、六十四等分……让学生通过对比、观察，直观地感受到等分的越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，再让学生观察、比较、归纳，然后再通过计算机演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而就可以比较顺利地推导出圆的面积计算公式。 

因此，恰当地运用计算机课件辅助教学，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，从而更好地完成学习任务。由此借助多媒体，不但丰富了学生的感性知识，同时，揭示数学知识的本质规律，化繁为简，化难为易，达到启迪学生思维的目的。

（二）“整合”环境下课堂教学基本结构、学习方式的转变，旨在培养学生学习能力及创新意识。

几年来，我校不断进行网络环境下各种课型教学模式探讨。利用网络资源改进学生学习过程和效果，营造了一种“学”、“教”并重的良好氛围，既强调老师的导学作用，同时又注重学生作为认知主体的自主学习作用，由此培养学生通过“协作学习”和“资源共享”，有效地获取知识。综合实践课《花卉与生活》通过网络与学科整合达到优化学习，资源共享的目的。

1．实现了开放式和多样化的协作与探究性学习

网络进入课堂，打破了原有的教学结构。教师的导航指导作用更为重要，教师如何在教学中最大限度地运用教材，引导学生更深刻理解教材，促使教师重新审视原有的教学方式，思考对每一主题的教学设计及资源设计。

2．以教师为主导，以学生为主体的教学模式更为凸显

教学中最大限度地运用教材，引导学生更深刻理解教材，促使教师重新审视原有的教学方式，思考对每一主题的教学设计及资源设计。在网络环境下，教师的教学意识，学生的学习意识更具有个性化。

3．利用网络环境，引导学生的创新意识

综合利用网上的一切教学资源及其它各种信息资源，学生可以在实践中求学，在探索中求知，变被动学习为主动学习。在探索过程中，学生对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工。引导学生寻求解决问题的方式，从中获取知识、建构个性化的知识体系，实现自我突破，蕴育创新的思维。

4．实时监控并反馈学生的学习进程

对学生登录网站、练习、测试、学习进程进行实时监控，在线反馈有关学习者行为的基本信息。建立了评价系统，一方面学习者可通过自我测试系统及时掌握自己的学习情况，了解自己对学习内容的理解程度，判断学习效果；另一方面，为老师提供对学习者的主、客观评价的依据。

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（三）基于“整合”环境下的自主、协作学习、探究，有效提高课堂教学效率和质量。

在进行有效的自主、协作学习的设计时，教师首先会预测哪些教学内容是必授的？哪些内容可以通过学生自主协作探究学习得出结论？怎样教学能使学生的学习状态保持最良好？尽最大可能降低无效的教学，提高教学效率。当然，网络教学具有信息量大的特点，教学方式由以往“举一反三”的教学转变为“举三反一”。当小学生被大量主题信息包围之时，如何引导学生筛选有价值的信息，促进学生对教学重点、难点的掌握，实现课堂效率的高效。为此，我们在学校网站中精心构建信息技术与课程整合的资源平台，尽可能实现有效在线学习。在创建基于网络资源利用的学习环境里，主要解决了两个教学难点。

1.老师将学习中的重点、难点问题梳理成章，按知识点放在网上，并随时根据学生的问题及时更新和针对使用，通过导学，克服学习者在网络上学习的盲目性。

2.增加了老师与学习者之间的交流，发现问题，及时解决问题。引导学生利用网上的工具重构知识，提高学生的信息素养。

以语文教学《桂林山水》一课为例。教学中为了拉近学生和文本中的距离，为了让学生对文本有深入的认识，教师在课前利用从互联网上下载的图片、文字、音乐资料，制作成了课件。在实施课堂教学时，又适时运用媒体展示了有关的课件内容，学生一边听着柔美的音乐，一边欣赏着如诗的画面，犹如身临其境。学生的学习兴趣浓了，思维也活跃了，朗读也富有感情了。同学们都为桂林有如此静、清、绿的水，有如此奇、秀、险的山峦而啧啧称赞。一节课下来，教学的重点和难点得到了突破，学生的情感得到了升华。

学完课文后，教师让学生对文本再次进行质疑：说说还有哪些不懂之处？于是有一位学生提出了这样一个疑问；“为什么漓江的水是那样的静、清、绿，我们这里的水却是那样的‘脏’？”看来学生已经开始透过文本来看问题了，这是一个好现象。于是，教师先肯定了这位学生所提问题的价值性，然后让大家讨论可以利用哪些途径来解决这个问题？大多数同学都提到了可以利用“互联网”这一信息“高速公路”。在接下来的时间中，全班同学分组后，利用电脑进行资料的搜集，自己来解决问题。

在最后的问题交流这一环节中学生们侃侃而谈，生成了多种见解：有的说因为桂林是著名的风景区，那里特别重视环保，而我们这里的环境正遭受着严重的污染；有的说，桂林的市民的环保意识很强；有的说桂林市被命名为“国家园林城市”、“国家卫生城市”；有的从网上知道为充分保护漓江水资源，桂林市政府采取了多种措施。从造林护林入手，保护发展水源林，增加雨水涵养，先后投资１亿多元人民币，同时，桂林开展节水补水工作，市民都有较强的节水意识……

学生的情感溢动，语言喷涌，课堂上提出的问题也就迎刃而解了，同时也意识到了环保对于人类环境的重要性，大家还提出了要从自己做起，从现在做起，并发动身边的人一起，加入到环保的队伍中去。

（四）“整合”环境下课堂教学情境创设的研究

在教学中恰当运用多媒体声音效果、感观刺激的特点极易营造学生先入为主的学习情境。在情境创设方面，我们须忌滥、忌无重点、难点等倾向。情境创设消耗人力资源，不合理情境创设将降低课堂教学效率。如何将其用在刀刃上教师在教学设计时须三思。我们认为：情境创设与课型是有一定联系的。通常在以情感为主线的课文中运用长短适宜、声情并茂的课件创设情境并运用在恰当之处往往能起事半功倍之效。

如教学“圆的周长”时，多媒体显示：两只蜗牛比赛，一只蜗牛沿着正方形草地的路线，一只蜗牛沿着圆形路线跑的情境。（配音：这两只蜗牛在进行爬行比赛）

师：看到这个情境，你想到了什么？

生：两只蜗牛谁爬得快？

生：谁先爬到目的地？

生：哪只蜗牛爬的路程多？

……

师：要比谁爬的路程多，应该怎么办？

生：先算出正方形的周长和圆的周长，再比较谁的周长长，就知道谁跑的路程多了？

生：什么是圆的周长呀？

师：有同学知道圆的周长指的是圆的哪部分吗？

生：圆的周长就是圆一周的长度。

生：正方形的周长可以用边长乘4来计算，那圆的周长该怎样计算呢？

……

师：对呀，圆的周长我们该怎么算？你能想办法解决吗？

在教学实践中我们发现：巧妙地运用电脑的图、声、动的集成性，通过创设生活问题情景、虚拟应用情景，营造学习氛围情景，让学生体验知识的来源，体验知识的产生过程，增加了学习的实践性与开放性，提高了学生学习的积极性。

三、几点思考

信息技术与学科教学整合的关键是要促进学生学习方式的改变，但信息技术在实际应用中也还存在一些问题，因此必须加强信息技术应用策略的研究，使信息技术在课程改革中真正成为重要手段，发挥重要作用。

（1）继续进行观念的更新。一些老师至今对信息技术的本质缺乏基本的认识，因此存在着为用而用的形式主义倾向，只是将“黑板搬家”，或是将信息技术的应用作为提高灌输速度的工具，成了“人机共灌”。这些做法都是不可取的。因此，转变教师观念应是当务之急。

（2）教师的信息技术应用能力还有待提高。为此，学校还要继续加强教师的计算机和网络技术方面的培训。只有让老师们敢用、会用、有兴趣用，才能提高信息资源的利用率，信息技术与学科教学整合才能成为教师们的自觉行动。

（3）重视网上资源的组织和建设。教师要注意选择与学生学习相关的资源，建立资源库，并通过开发、交流与共享的方式，构建信息技术与学科教学整合的资源环境。

教师是教学的主导，学生是教学的主体。这是大前提。多媒体课件是教师教学的一种手段，利用它能更有效地达到教学目的。但它只能作为一种工具。不能替代教师的作用。多媒体课件能装载知识，但不能替代书本。学生要在立足教材的基础上，使用多媒体课件加深对知识的理解和掌握。

总之，信息技术与课程整合是当前教育改革和发展的必然趋势，在瞬息万变的网络时代，教师自身如何更新知识、与时俱进，如何把新的教学思维和教学模式融入教学当中，是我们教育工作者所面临的一项极具挑战性的全新课题。

在新理念、新思想的指引下,我们的教育和教学正在发生深刻的变化,而信息技术与学科教学的整合更成为教育教学改革中人们关注的热点。做为一名教育工作者，我们愿做教改路上的探索者，借信息技术之水，载学科教学之舟，

愿这叶小舟能踏风踩浪，扬帆远航！