所谓教学案一体化是把老师的教案与学生的学案进行有效结合的一种文本运用方式。本学期，我校数学教研组尝试运用了这一方式，使用者对其褒贬不一。

一、赞同者认为，一种教学模式的出现是在经过多次实验证明其成功性以后才开始推广的，“教学案一体化”这种文本运用模式，其优势显而易见。

1、使学习目标一目了然，重点难点一清二楚。

一体化学案在开头把本课的学习目标、重难点直接展现给学生，使学生的学习变成一种有明确目标的行为，在学习过程中，就会有针对性，不盲目。

2、提高了师生的课堂利用率。在一体化教学案中，教师事先把一些练习题、需要的图表、对比计算等都印好。省去了课中的板书和准备实物投影，制作简易课件的时间。在每学完一个知识点后，学案上可以直接附加一些专项训练，进行练习，保证了学生的练习量，提高了课堂效率。简化了老师的教，也方便了学生的学。

3、便于学生进行自学。一体化教学案是提纲式文本形式，学生可以根据学案提供的提纲进行自学。

4、容易形成知识体系，便于学生构建知识框架。学生在教师的引导下，较容易从学案中找出主线，从一单元所有学案中抽取知识网络。

5、使用教学案，容易进行教学反馈。每个学案的最后都附有当堂检测，教师可以利用课堂时间进行集体订正，还可以把学案收交进行批阅，了解学生的知识掌握情况，进行课堂教学效果的反馈与反思。

二、反对者认为，学生不是考试的工具，这种模式只能提高教学成绩，忽略了学生其他能力的培养，违背新课程标准精神。理由如下：

1、教学案只是教师按着自己的教学思路而写出的，使用教学案是让学生被动接受这种学习过程，学生的主体地位得不到体现。

2、教学案的使用，确实提高了课堂效率，但教师把许多过程式的知识框架早印到了学案上，课堂上教师就省去了板书时间，学案方便了老师，但学生减少了一次随时间感受知识演化的过程。

3、新课程标准要求：数学生活化，算法多样化，思维开放化。使用一体化教学案，教师和学生都受到了教师备课时的思维限制，学生会对学案产生依赖，不利于学生思维拓展。

4、这种模式增大了学生的练习量，有使用“题海战术”之嫌疑。

三、任何新生事物的推出都有其两面性，需要我们做出理性分析，然后再做出自己的选择，现发表一下自己对这种文本模式的认识。

1、这种模式的推广使用，受教师素质差异的制约。

教学案一体化教学的实施，需要教师在备好课的基础上，抽取课堂关键环节制成教学案，教学案只是一个需补充式的提纲。在实际的教学中，有效利用好教学案是一个关键。这就要求教师的教学基本功扎实，各环节安排上适时适度，即能引导学生得出必要的结论，还应能引导学生根据学案提示分解难点，突破难点，体现出学生的主体地位。

在一学期的实践中，有的教师只是照着学案一步一步的让学生回答提出的问题，做练习题，完全依照学案来，不给学生留有独立思考和思维拓展的时间和空间，教师不能展现个人教学特点，学生只能在学案的限制下被动接受，学生的学习兴趣慢慢降低。

因此，“教学案一体化”模式的推广需要一批教学能力强，教育思想新，教学态度端正，擅于钻研教学的教师。

2、“教学案一体化”模式的运用，并不是全盘托出，而应是有选择的使用。

这种模式并不是适合所有的教学内容，教师应根据具体的教学内容来确定适合不适合使用学案，能收到好的效果才用。我感觉，在进行计算教学时，因算理较容易掌握，又需要较多的练习来巩固，这一部分内容比较适合运用教学案模式；再就是统计与概率这一部分内容，需要进行调查、记录，这样的课使用学案，容易检查学生课后实践情况，也建议用学案。

总之，教学案一体化的使用，要分教学内容、分时机，根据教师本身的素质，有选择的使用，不能盲目的统一。教师要展现个人的教学特点，提倡有个性的教学，在运用“教学案一体化”时就更要慎重，一切应以学生的成长为出发点，努力做到教学的最优化。（东营市利津县第二实验学校　　李振东　　257400）