一、概念界定:视角分析
　　1973年,在爱尔兰阿尔斯特大学召开的"校本课程开发"国际研讨会上,菲吕马克 (Furumark,AM)和麦克米伦(MCMullenj)两位学者首先提出了"校本课程开发"的概 念。这个概念一提出,便得到了广泛的响应,学者们从不同的侧面和视角对这一概念作出 了许多不同的界定。
　　1985年,在以色列召开了一次小型校本课程开发国际研讨会,会上学者们就"校本课 程开发"这一概念的界定问题作了广泛的讨论,但最终也没有能够达成一个完全一致的定 义。近年来,我国港台的一些学者及大陆的一些学者也作出了他们对校本课程开发的不 同界定。其实,不同学者的不同界定往往反映的是校本课程开发的不同侧面。从各种课 程文献中专家学者们所给出的不同的定义来看,对"校本课程开发"这一概念的界定大致 有以下五个方面的视角。
　　(一)作为一种新的课程开发策略
　　美国课程论学者肖特(Short,E.C.,1983)构建了一个用以识别课程开发策回备的三维 模型。第一个纬度是课程开发的活动场所(seat):外部机构,或是特定现场;第二个纬度 是课程开发所需要的专业人员:学者占主导,或课程专业工作者占主导,或内环境专家(如 教师、学生、校长、家长等)占主导,或各方面人员的平衡协作;第三个纬度是对课程实施所 持有的观念:直接的实施,有限的改编,完全开放的改编。
　　根据肖特的这个模型,有些人则把"校本课程开发"界定为:"在实际的教育场所中发 生的并可望能够使教师们积极地参与并卷入到广泛的相互作用和课程决策之中的一种课 程开发策略。" 这个定义所表述的校本课程开发即下图所示的诸多开发策略的一种,这就是由各方 面人员参与并在特定现场展开的开放性的课程开发策略。
　　(二)作为一种课程管理制度的变革
　　1979年,经济合作发展组织在一份有关校本课程开发的专题报告中指出:学校也是 多种互相依存的社会制度的一部分,社会制度间存在着权利和资源的分配,校本课程开发 实际上就是要求教育制度内权利和资源的重新分配,强调的是学校和教师在课程开发中 的重要地位。因此他们把"校本课程开发"界定为:"基于学校课程需要的自发的行动,促 使地方和中央教育当局之间的权利和责任重新分配;使得学校获得法律、行政和专业的自主权，进而得以从事自身的课程开发过程。"　　
　　需要的课程开发专家
　　资料来源:Keiny, S. , Weiss, Y.(1986) A case study of a school-based crriculum development as a model for INSET, Journal of Education for Teaching, Vol. 12,No.2,p.156.
　　(三)作为课程变革的一种新的模式
　　许多学者指出,历史上的课程变革所遵循的一直是一种自上而下、中心一外围的集权 模式,校本课程开发则要建立一种自下而上、遍地生根的"草根"模式。因此,他们把"校本 课程开发"界定为:"由学校共同体设计并实施的课程变革的草根模式。"
　　(四)作为学校特色构建的一部分
　　我国部分学者和实际教育工作者认为,校本课程开发与特色教育理论"不谋而合"。
　　学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就 是在构建学校自身的特色。
　　(五)作为国家课程开发的一种补充
　　校本课程开发最初被提出的背景之一就是表示对国家课程开发的不满足。因此,有 些课程学者和教育界人士倾向于从校本课程开发与国家课程开发的关系人手来界定校本 课程开发。一般来说,有中央集权传统的国家往往把校本课程开发限定为国家课程开发 框架内的具体科目的开发,校本课程开发被认为是国家课程开发的一种补充。例如,在具 有中央集权传统的以色列就是把校本课程开发限定为学校中部分科目的开发。我国也有 部分人士这样界定校本课程开发。
　　另外,还有的界定强调校本课程开发是一个研究的过程:有的则强调校本课程开发的 成果;有的强调校本课程开发首先要重视学生的需求;有的则强调校本课程开发不能忽视社会需要