一直以来,我们实验小学的美术教学总是处在一种求新和求变之中.早在上世纪八十年代末和九十年代初,就在组长于连春老师的带领下进行情景教学实验,那时于老师的教学理念距今天的新课标有很大的距离,但是有些想法和做法拿到今天也不落伍.现如今, 新的美术课程表准颁布已经尽两年了，美术教师新老更替,但是我们研究的传统和气氛始终没有改变。面对课改，我们这些一线教师会有许多困惑，面对困惑，我们教研组在校领导的指导下，尝试则用校本教研来解决问题，从而实现理念到实践的转变，教师和学生角色地位的转变，教师教育方式和学生学习方式的转变。

一、教师个体反思

我们组内的每位教师都在课前、教学过程中、课后进行反思。课前的反思主要体现在备课上，这里所说的备课不是写在本上的形式，而是指教师自我对教学的预测和前瞻，它不仅体现在纸面上，更重要的是头脑中设计的思路、手段等，备课中坚决抛弃“抄”的现象。慈晓玲老师任教的是一年级的新课程，在交流备课前的反思时她是这样说的：美术课程标准实验教材以经使用近一年了，得到了学生们的喜爱，对教师来说也是得心应手。教材的编写非常符合儿童的年龄特征，注重儿童发展的需要。在知识方面也是循序渐进，由练习画线到简单的基本形的组合。但也有的课程在知识上出现跳跃过大的现象，例如：《下雨了》一课，需要表现人物形象。如果只让学生描述人物在雨中的情景很简单，但是让一年级学生画人物那可就难了，这可让我犯了愁。晚上，当我看到儿子正在用剪刀剪一本英语书时，便问：“好好的书怎么就剪了？”“是书上要求的，将打乱顺序的画面，重新整理起来。”我突然灵机一动，我们是不是也可以这样呢？既然自己画形象有难度，为什么不可以选取现成的形象呢？让学生在美术教材中选取几个生动的形象剪下来，再添加上其他景物，组成一幅下雨的画面，我决定这样做。形成这种思路后，我决定在课堂上尝试，当进行到这一环节的时候，学生也有些不敢，我便告诉他们：“我们剪书不是在破坏书，而是更好的利用它。”听到我的话，同学们用心地选取形象，剪的时候也很仔细认真。当他们将精心剪下的形象粘贴到图画纸上时，情绪高涨了，思维也随之活跃起来。添画了许多有创意的背景。尽情地展现着他们的个性。画面达到了很好的效果。在慈晓玲老师的所教授的新课程中，她很好的做到了课前对教学的反思，而在其他老师的备课中也做到了这一点。我们学校二至六年级现在仍然使用老教材，即使是使用教材，我们也要上出新理念来。我们在教导处的直接领导下重点对“教学目标”进行备课，同时在备课本上作出“教学标记”。“教学标记”主要能表现教师对教学目标的完成而进行的教学重点的设计和实施，反映出教师在完成教学目标时，采取的教学设计上，如：如何突出“重点”、解决“难点”、体现“亮点”……

仅仅做好了课前的反思是不够的，在教学的过程中同样要去思考，不能简单的照章办事，而是根据教学中出现的问题和学生的实际情况对备课做出合理的更改。课后的反思更是必不可少的，包括教学后记和及时的对教学目标进行修订，这有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。谷日升老师也是生活中的有心人,在他执教《精细的描写——蝗虫》这一课后对自己的教学进行反思: 在以后的美术课上我一定尽我最大所能准备一些深受学生喜爱的图片、标本、范画、课件……让美术课堂更加受学生们的欢迎，给学生更多美的感受，使他们更好地发现、感受自然界中美的存在，使他们有兴趣、有激情、有创造地上好每一堂美术课，激发孩子们的无穷的想象，通过手中的画笔将自己所感受到的美全部表现出来，并形成一幅幅美丽的艺术作品，充实自己的生活，提高生活的品位。

二、小组合作研究

在做好教师的个体反思的基础上，我们发挥教研组的力量和作用，进行合作研究。

（一）以课例为载体，进行学科教学研究

以课例为载体，进行学科教学研究，是我们组教师之间解决教学中存在的问题为目的的相互听课的一种教研形式，通过这种形式互相指导提升，每周一的第一节课，是我们的周教研活动时间，大家聚在一起，研讨切磋解决问题的方法。

谷日升老师是一个好学上进的年轻教师，利用业余时间阅读大量的有关新课改的书籍，但这些理论和经验如何转变为实践呢？这需要在一些具体的课例中来实现。我们教研组的老师们常去看他的课，课后进行研究，谷老师平日潜心研究国画教学，并在自己的课堂教学中进行研究实践，在我校青年教师展示课中他上了一节《中国画——鱼》就体现了我们以课例为载体，进行学科教学研究的教研模式。开始时，谷老师按自己的思路上了一节试教课，组内老师看课后经过研究及时地提出了各自的看法，最后确立了“实践——欣赏——发现——再实践”的司课方式，使学生在一种“递进的螺旋上升的方式”中获得知识，体会中国画是笔墨情趣。慈晓玲是一位有丰富教学经验的教师，在大连市小学美术评优课当中上了一节题为《西游记人物》课获得了听课教师的一致好评。在这一课也同样凝聚了教研组的智慧和力量，为了实现教师和学生角色的转变，在课堂中她改变了过去教师演示，学生看的不合适宜的老做法，让学生参与到演示过程中，通过各自的分工师生合作来完成“孙悟空”的演示，使学生感觉到做起来并不困难，极大地增强了学生学习的兴趣。

（二）以课题为载体，促进专业发展

自2002年春天开始我校就开展了以校本研究为主题的课题研究，我们组的四位教师根据自身的资源积极地参与了校本课的开发与研究工作。我们组开发了四门课程，分别是：泥塑、剪纸、国画和篆刻。开始，我们对于校本课的开发也是非常茫然，不知如何下手，针对这一情况，校领导带领我们认真的学习了有关校本课的理论书籍，使大家对校本课有了进一步的了解。经过研究大家都有了一定的目标，马建华老师从小就喜欢剪纸，现在又把自己的爱好捡了起来开发了剪纸课，并给自己的课程起了一个好听的名字——剪馨苑。慈晓玲老师以前学过篆刻，为了开发篆刻课程，更好的为学生上课，她认真请教在这方面很有造诣的家长，得到家长的支持和赞赏。高培青老师为了好泥塑课，求到自己的哥哥，从金州拉了一车烧砖用的优质黄泥。谷日升老师在他上学的时候就很喜欢画国画，现在开发国国画课可以说是学有所用。由于大家的努力和教研员的指导，我们所开发的校本课被确立为省级科研项目。经过两年的实践，校本课就像一棵小树正在渐渐的长大，得到学生、专家、家长以及社会的认可。

三、专业引领

专业引领是我们的教研走向深入。尽管老师们积极投入到校本教研中，但专业引领是必不可少的。我们的李凤荣校长就是一个优秀的专业引领者，李校长带头学习与研讨，亲自主持课题，引导教师感受学习是一种快乐，研究是一种享受，使教师们走向自觉自为的个人素养提高的道路。而且还不惜重金引进专家学者做学校的专业引领人员。如：大连市教科所原所长宋庆泮，中山路小学原校长隋庭升，丹东凤城东方红小学特级教师唐桂琴，西岗区政府澳督学室主任程谋运，辽宁师范大学张奇博士，华东师范大学崔允郭博士等。坚持自学制度，即每天教师记笔记一页，即每天教师记笔记一页，一周写一篇教学案例，课课要有教学反思。当时我们感到教学任务特别繁重机，几乎没有空域的时间，老师们私下里连连叫苦，可现在我们的感觉发生了很大的变化，因为这些工作的目的不是为教学增减负担，而是力图使教学以更有效的开展，尽管在我们参与研究学习之初教师可能，费时又费力，担当教师从这些学习和研究中汲取营养，指导自己的教育教学，解决教学中存在的疑问和困惑，减少一些不必要的工作，单位时间里提高工作效率时，我们了解了领导的良苦用心。现在老师们时常翻阅那本厚厚的教学读书笔记，读上几段，从中获取灵感。除了学校外聘的专家和名师，教研员张老师也是我们的专业引领员，他常常出现在我们的课堂中，发现问题，带领我们研讨，实施反思，对我们的教学进行最专业，最直接的指导。另外，书是我们最好的引领者，阅读课改方面的书籍成了我们小组的风气。

我们这个集体是一个团结的集体，经过老师们的共同努力，在各方面取得了很大的成绩，马建华老师被评为市级骨干教师，高培清老师被评为区级骨干教师，马建华和慈晓玲老师获得市级评优课，马建华老师的论文《我与剪馨苑》获市级优秀论文，谷日升老师的课件《浓浓笔墨情》获市二等奖，高培清老师的校本课程开发故事《泥巴的故事》在2003年11月的《基础教育课改动态》中发表,慈晓玲老师的《示范的效应》在《大连教育》上发表；《是他们教会了我校本》在2003年7月西岗区课改交流会上交流、组内校本教研经验在区内交流。四位老师参与开发的校本课程被确立为省级科研课题，我们书写的课程开发方案、教案、体会等被收录在《校本课程开发与实践》和《校本课程探索集锦》中；谷日升老师的《儿童绘画画题创设的思考》收录在《校本教研探索集锦》中，设计制作的光盘《学生国画作品集》报省中期科研成果。