“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

5、及时反馈，激励评价。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

四、建议：

选择恰当的时机进行合作学习，什么时候可以合作学习呢？我们认为在这些时候可以进行合作学习：

1、在新旧知识衔接时，进行合作学习。

小学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。

2、动手操作、探究问题时的合作学习。

在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。。

3、针对教材中的重点难点内容开展合作学习。

在学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，在加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。

4、在课堂练习出现普遍性错误时，进行合作学习。

课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。如：在教学认识物体数一数正方体、长方体、圆柱、球各有多少的练习题时，学生在独自完成时，多数同学未能正确的数出长方体的个数，通过小组合作学习解决了这个问题。

5、复习、巩固总结阶段的合作学习。

当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组乘员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学互帮，最好达到补缺补漏、综合提高，同时解决了差异问题。

6、解答“开放性”问题、自由创作时的合作学习。

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开发性问题。当学生给出答案五花八门时，教师安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

讨论小组成员： 矿工街小学   王  强

              西华园小学  刘玉霞

                            五龙小学         张权友

                            平北小学         李俊友

                            执      笔：      王  强

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