在学校里，我们有时会发现有的孩子平时看起来并不比其他同学笨，可他们的学习成绩特别差，怎么也学不好功课。心理学家把这种情况叫作"学习困难"。学习困难的孩子在智力上发展正常，可他们在读、写、算等方面的表现却很令人失望，存在比较明显的学习障碍问题。孩子出现了学习上的困难，最难过的是家长，但不是无药可医的。只要我们能找到克服它们的方法，昔日的笑容一定会重新绽放在他们的脸上。

一、学习困难学生的表现：

学习困难的孩子大都在智力上发展正常。

这些孩子在课堂听讲不认真、经常溜号，表现出学不进去；或是课堂表现过于安静，不爱思考问题，不爱举手发言，发言时“从众”、没有自己的思想、见解；喜欢乱涂乱画，不记笔记，想入非非，情绪不稳定，常忘记些作业; 或是课堂表现过于活泼、随便说话、搞小动作，只要不跟他们谈学习，他们有说有笑，甚至会给你表演某些方面的才艺。他（她）们的智力并没有问题。

二、学习困难学生产生的原因

（一）客观原因

1.家庭教育的失误

主要表现在家长对孩子的期望值过高，孩子一时反映速度慢或达不到家长要求时，非打即骂，粗暴教育，导致孩子恐惧学习、讨厌学习，害怕学习；或父母对孩子的期望值过低，对孩子放任监督管理，使孩子自幼没有形成良好的生活习惯和学习习惯；第三类是过分娇宠，有求必应，对孩子的学习以及所有事情过分包办代替，导致孩子依赖性过强，遇到问题就去找父母解决，久而久之，也未能形成良好的思考习惯、学习习惯。

2.教师教育方法态度上的失误

一是教师对学生过于严厉、苛刻，使这些各方面动作慢、速度慢一点的学生见到老师就紧张、害怕，时间长了就从恐惧老师发展成恐惧学习。

二是教师的教学方法过于单调、枯燥，教学缺少情景和感染力，调动不起学生的兴趣，课堂上始终使这样的孩子处于消极、被动、随大流的学习状态，主动参与学习的机会少，久而久之，孩子们就丧失了自主学习的热情。

三是教师教学时，不够面向全体，过于关注那些学习主动、好发言、思维敏捷的学生，对那些不发言、思维进程慢、爱溜号的学生关注不够，这样就会导致一些学生失去学习兴趣和学习的积极性，增加学习困难学生的比例。

（二）主观原因

主要是学生的个人原因，学生学习的自觉性不够，不会听讲，对学习缺乏兴趣，缺少认真的精神，注意力不集中或很难集中。

在所有这些原因中，引起学生学习困难的最重要的因素就是由多种原因导致的学习习惯不良。因此，我将工作的重点放在了学生良好的学习习惯的养成上。

三、帮助学生养成良好的学习习惯，克服学习困难

在具体的工作中，我从家庭、学校、学生三方面三管齐下共同帮助学生克服学习困难，让学生体验到学习的快乐。

（一）家庭教育

不让孩子输在起跑线上，家长首先不要输在起跑线前。而我们面对的很多家长并不懂得培养教育孩子的方法，就如何做好称职的父母也很迷茫。

就我个人观点认为，家长是教师做好学生工作的强大后援，如果家长与老师的想法、步调一致，那么孩子很少能偏离教育的轨道。

1. 帮助家长掌握必要的教育方法

在小学生入学伊始，我就召开家长会对家长进行心育辅导，让家长了解学习并不只是智力活动，也是孩子的情绪、情感和自信心等多种心理因素活动的结果。请家长注意，重视孩子的学习，就应该培养孩子快乐的情绪和情感。我定期给家长印发《心理健康教育简报》，让家长更了解孩子的心理，采取正确的教育方法。简报《学习习惯早养成》、《培养孩子的九个好的学习习惯》、《让孩子学会听讲》内容均为学习习惯的培养方法，就目前孩子们的发展现状来看，这些均收到了较好的教育效果；同时，我还通过全校心理健康教育辅导，把这些作法介绍给其他老师，带动其他老师主动研究如何运用心理学方法促进学困生的转化。

2.建立家校联系卡

为了督促和切实促进学生学习习惯的养成，我制定了一套家校联系卡。分为家卡与校卡两部分。“校卡”由我观察孩子在校一周的学习情况填写，“家卡”由家长观察孩子在家一周的学习情况填写，观察的内容涉及孩子听讲、举手发言、思考问题、写作业、倾听等学习习惯的各个方面。“家校联系卡”每星期反馈一次，每月进行一次总评。学生本人成为此卡的传递者。在每月底的班会时间进行总评，表奖进步的学生。对出现问题的孩子，我在学校训练的同时，也反馈给家长教育、训练的方法，做到家校相通，训练同步，将学生学习中出现的问题消灭在萌芽中。（家校联系卡附在尾页）

  （二）从自我做起，彻底改革课堂教学方式方法，充分发挥全体学生的主体作用 

 1. 创设民主的氛围，帮学生树立自信

很多学习困难的孩子都有一种自卑心理。我在教学中重视创设一种民主、平等的氛围，在完成教学进度的情况下，尽量做到“机会均等”——对好学生不偏爱，对学习困难的孩子不急躁、不歧视、不放弃，而是说服自己给予他（她）们同样的期望、期待和机会，更多的关心和照顾，努力发现这些孩子身上的优点、长处或尚未表现出来的潜能，多为他们创造一些自我表现的机会和体验成功的机会，使他（她）们在“我能行、我也行”的体验中战胜自卑、重树自信。

学习困难的孩子更害怕失败，害怕遭到别人的嘲笑，因此更需要鼓励。在教学中，较容易的问题，我都留给他们来回答，并及时表扬、多加鼓励。语言鼓励，精神奖励，行为激励。表扬的次数多了，他（她）们学习的动机自然就强了。这样从正面为他（她）们打开了树立自信心的主渠道。

2. 改进教学方法，注重学习方法的提炼、思维能力的训练

课堂是学生获取知识、学习方法的主渠道。课堂上的学习效果，将直接决定他（她）们最终的学习结果。有一部分学习困难的学生，他（她）们对学习失去了兴趣，枯燥的教学方法让学生觉得毫无生气，不知道学的知识有什么用，从中也得不到乐趣，加之学习困难带来的考试成绩不理想，使他们屡屡品尝学习无能的痛苦感觉。

我在课堂教学中特别注意学生学习方法的提炼与思维过程的训练。

我将“心理健康活动课”寓教于乐的形式融进了课堂教学中，让学生在愉悦的情境和多种活动中尽情体验、敞开心扉、大胆探索，鼓励发现和创新，展示每个人的个性，结果学生喜欢得不得了，在手脑并用、合作互动共同活动中，思维的火花不知不觉地迸发出来，那些平时从不举手发言、不参与讨论的孩子们也跟着动了起来。显然，他们已自然地融入愉快的学习过程。

实践证明，只有在快乐的课堂教学中，学生的主动思维才能得到培养，自主学习的积极性也才能得到提高，在收获学习方法的同时体验到学习的快乐和“我能学”的信心。

坚持训练下来，不但全班学生的学习热情很高，而且班里的那些入学以来一直表现沉闷、学习吃力和学习困难的孩子们精神面貌也发生了改变，学习成绩也有了质的飞跃——他（她）们学会了学习，上课也乐于回答问题了，课堂练习和写作业的速度也跟上来了。

最令人鼓舞的是这些孩子终于走出了“我不行”的心理障碍，切身体验到“原来学习也不难”，树立了“现在我会学习了”的自信心。这将是他们今后战胜任何学习困难和生活困难的奠基石。

（三）指导学生学会悦纳自己，激发学习动机

学习上有困难的孩子大多在心理上不能接纳自己。对此，我通过班主任工作指导学生学会悦纳自己，激发学习动机。

学习上困难，不见得其他方面都不好。尤其那些自卑的孩子，教师一定要帮助他们认识到这一点，并将教师的这种想法让他们知道，使他们在心理上与老师拉近距离。我组织学生开展 “我的优点你来说”和“优点大轰炸”活动，让小组的每个人都说说别人的不重复的优点，并把每个人的优点分头记录整理出来，让那些平时表现平平的学生知道自己还有这么多优点，在别人的眼里，自己不是很差，甚至自己的优点比别人的优点还要多呢，学会从心理上悦纳自己，喜欢周围的同学。使他们从心理上与老师和同学拉近距离。

然后，教师再深入研究他们的特点，找到他们比较突出的某一方面，或易培养成功的一面，重点培养，多为他们创造展示自己的机会，在参与和展示中找到成功感，这种喜悦会激发人无限的战斗力，想办法克服自己的不足，使自己变得更优秀。帮助他们打开学习上的突破口。

（四）学习习惯引起的学习困难的解决对策

多年的班主任和心理健康教育工作经验，使我发现：造成学生学习困难的一个重要原因就是孩子们的学习习惯不好，或者说没有形成良好的学习习惯。

习惯决定性格，性格决定命运。好习惯是造就优秀生的流水线，坏习惯是造就差生的流水线。

播种一种愿望，收获一种行为；

播种一种行为，收获一种习惯；

播种一种习惯，收获一种性格；

播种一种性格，收获一种命运。

教育就是要培养好习惯，纠正坏习惯。因为好习惯会成就学生的一生。

著名教育家叶圣陶说过：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯。”作为教师和家长的重要任务之一是要培养孩子良好的学习习惯，抑制和消除不良的学习习惯。

学习习惯是一种比较巩固的动力定型。一个孩子养成了晨读习惯，每当早晨起床后，就会不假思索地拿起书本坐到一定位置上朗读起来。在学习上，当你养成了一些好的习惯，比如：认真听讲、积极思考、注意力高度集中……在学习时，这些好的学习习惯会随时随地跑来支持你。

我着重从注意力的养成、思考问题能力的形成、认真的学习习惯的养成几方面训练学生，帮助学生克服学习上的困难。

1.注意力不集中引起的学习困难的对策

每次上课前，我都让学生盯着黑板上的固定一点看2分钟，目的是收心，准备以饱满的情绪上课。在家里建议家长，在孩子做作业前，先让孩子在学习桌前坐上5～10分钟，进入学习状态了，再开始学习。

训练学生听讲的习惯，在听讲时一定要看着老师的脸，看着老师的表情，听着老师说的话，思考老师说的是什么意思。坚持久了，就会听讲了，同时，我还发给家长《让孩子学会听讲》的家庭教育简报，请家长在家里也训练孩子的听讲能力，一次分配给孩子三、四件事让孩子做，通过检查孩子做的情况，检查孩子听的情况，这样反复练习，培养听的习惯，促进孩子听讲习惯的同步养成。

爱溜号的同学，老师在特别关注的同时，在他本人同意的情况下，请他（她）信任的同学作自己的同桌，监督自己的言行，出现溜号的行为，同桌就及时提醒自己，减少溜号的次数和时间。还可以采用自我提示法。在一张纸上写上“不溜号、注意听讲、不搞小动作”等，放在桌角或是文具盒里自己可以随时看得见的地方，进行积极提醒。

还可以采用专门的心育训练法训练学生注意力的养成。如想像法、画线法、看图训练法等提高学生的注意力。

2.不爱动脑思考引发的学习困难学生的训练对策

不爱动脑思考的孩子，在课堂回答问题的时候通常都是被动的，或是随大溜，别人说什么就是什么，懒得自己思考，尤其是在班级中他们认为是权威的人物说的话，他们就更认为是正确得无法挑剔了，即使自己有意见也不敢表达出来了，久而久之，就更不愿意表达自己的思想和见解了。这种被动的状态会导致他们的学习越来越困难。

在课堂教学中，我采取循序渐进的策略来训练他们：

简单的问题尽量问他（她）们，让他们不需要费很大的力气去思考就可以回答得上来，激发成功的动机。在其他的一些问题上，我也尽量先提问他们。减少他们发言时不动脑、“从众”的机会，促使他们主动思考。若是回答不上来，我再提问学习比起他们来说，相对好一点儿的同学，在别人回答后，再请他们回答，这就促使他们必须得认真倾听别人发言，若是不听，不思考，就很难回答得上来，这样也能促进他们的积极思考。

虽然这样的做法是让他们被动思考，但实施起来很管用。

3. 不认真的学习习惯引起的学习困难学生的纠正对策

在学习上，有些孩子丢三落四，对学习不以为然，时间久了，自己的学习就被落下了，再追起来，就有些力不从心了。对这样的孩子，我先从他们的“物放有序”的习惯开始训练，这个习惯迁延到的他们的学习上去，可以说受用无穷。这个习惯养成了，学习、做事认真的习惯也就容易养成了。

然后，教给他们认真检查的学习方法，并且一定要耐住性子，作到稳重求准。在平时作业和考试中加强复查和自我检查环节。在平时做作业时就提示自己：每做完一道题或几道题便进行一次检查，养成及时检查的好习惯；遇到自己认为简单的问题再重新读题，以便提高对问题理解的准确性。总之是用自我提示法来加强对解题过程的后续智力活动的关注程度和投入程度，以减少马虎和漏洞。

在实际的问题中，学习出现困难的学生，学习习惯的这几方面通常都存在不同程度的缺失。而在帮助学生克服学习困难的过程中，这些习惯的训练通常也都同时进行。

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