三、结合需要，开发本土化浓厚的校本课程。

 心理健康课程开发是在基础教育课程改革的大背景下，以学校为本，把心理健康教育融于基础教育改革中。我们充分利用当前校本培训和校本课程的机遇，整合学校现有资源，根据学生的兴趣和需要积极开发具有特色的心理健康教育模式，使其具有浓厚的“本土化”色彩。

（1）具有实效的心理问卷。在学生中进行了一系列的有目的、有计划的问卷调查：高年级的《小学生人际关系交往状况调查》、《关于小学生上网聊天影响调查问卷》，中年级的《怎样理解父母的“唠叨”》，低年级的《你喜欢什么样的老师》以及在一部分学生中进行的《单亲家庭小学生心理健康状况调查问卷》等，并且对每份调查问卷进行了详细统计和详尽的分析。

（2）丰富多彩的心育辅导课。根据调查结果，心育小组成员精心设计了《家家有本难念的经》、《珍爱生命》、《梅花香自苦寒来》、《自信，让我站起来》、《老师露出您的笑脸来》等心理辅导课，体现了活动性、情景性、主体性、互动性、鼓励性等特点，让学生在不经意的活动中感悟到许多道理，引起心灵的共鸣，在活动中体验，在体验中分享。从课前准备到教学过程的灵活安排到及时反馈效果，无不体现出课题小组成员的心血和巧思，心育课受到了学生的极大欢迎。在六年三班的一份问卷中我们发现同学们对父母的“唠叨”极为反感，张老师精心设计的《让爱感动》一课，同学们深深体会到父母的辛劳，杨敏同学深有感触地说“以前总觉得妈妈太唠叨，换位想想妈妈也很不容易”课后她写了一篇《我爱妈妈》的文章，让全校师生无不动容落泪，更激发了大家对父母的理解和热爱，她也正在为把愿望变成现实而努力！

（3）全体参与的心理健康教育活动。心育在教师中掀起热潮，在宽松、和谐、民主的氛围下和学生建立愉快的合作关系，以学生的兴趣为起点，培养学生对知识的渴求，让每个学生体验成功的感觉，让学生感悟、体味生活，重视内心世界的融合，成了每一位教师的追求目标；让“民主独立”代替“专制支配”、让“尊重关爱”代替“冷漠歧视”成了每一位教师努力营造的校风理念。

四、大处着眼，于细微处抓住心理健康教育契机。

学校心理健康教育的开展无处不在，只要你能抓住教育机会。因此我们提出了“大处着眼，于细微处抓住心理健康教育契机”的要求，我们开展了一系列的心育活动，如： “回归到学生生活的德育与心育整合”，其目的就是把学生的生活当作一个整体，把抽象内容具体化，给学生以真善美的生活感悟；“小组合作学习”激发学生思维，提高学习效率，发展学习主动性和创造性；“风景这边独好”，加强了科普教育，普及了网络知识，让学生对网络有一个全面的了解，正确引导学生进入网络，使用网络，营造了一个健康的网络环境，让不少恋网的学生回到真实的现实生活；考试之前各班根据实际情况进行的“消除心理障碍，轻松上考场”，缓解了不少学生的考试焦虑症；在学生沮丧时送出的“获取快乐的七条原则”，让学生知道珍惜现在、关爱他人、停止抱怨、知足常乐；等等。不少班主任根据体育竞赛的类型和特点，不失时机地在赛前、赛中和赛后对参赛学生和非参赛学生进行心理健康教育，譬如在集体项目中（拔河、球类等），培养学生的合作精神，每位成员都要有集体意识，从全局出发，抛弃个人的私心杂念，为加强和发挥整体力量而努力；耐力项目（越野、中长跑）有助于培养人的勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风。参加这样的比赛伴随着强烈的情绪体验和明显意志努力，运动中“极点”的出现对意志有着严峻的考验，就经常安排一些做事缺乏顽强精神，畏难而退的学生参加，并让他们记录下每天的体验，从中受到感悟和启示，进一步完善自己的人格，收到良好效果。

五、畅谈心声，家校联手共同关注心理健康教育。

在开展心理健康教育的过程中，我们还特别注意将心理健康教育渗透到家庭教育中，家校联手共同关注心理健康教育。

1、开办家长辅导班。一是让家长了解青少年身心发展的一般规律和特点，掌握家庭心理教育的一般原则和方法；二是谈家庭教育的成功经验；三是给家长介绍国内、国外的家庭教育的一些情况。家长懂得了：培养孩子做人比做学问更重要；培养孩子还要给他们一个和谐、宽松、良好的家庭环境，需要与他们沟通，成为知心朋友，多发现孩子的优点，多赏识少打击，维护孩子的心理健康。2005年9月28日下午，我校邀请阜新市教育学院心理教研员关黎老师，给我校一年级学生家长作心理辅导，关老师就家长们在教育孩子时存在的种种困惑一一做以解答，家长们聚精会神地边听边记，还不时地与关老师进行交流，虽已夜幕四沉，可家长们还是不肯离去，家长在孩子的身上寄予了厚重的希望，关注孩子的未来，7点多，家长才陆续离开校园。此情此景我们的老师深受感染，纷纷表示一定不辜负家长的期望，使孩子在新华校园健康地成长、成材。

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