学习做为人的最基本的心理活动，是有机体适应环境的一个必要条件，它早在个体孕育在母体中就开始了，它贯穿了个体生命发展的全过程。

然而，人类对学习机制的认识，却是在19世纪末20 世纪初，人类对心理现象的产生和发展是动物的神经系统的不断进化发展和完善，特别是人的大脑的发展与完善和心理是人脑的机能，大脑是心理活动的器官的认识，得到了人们生活经验，临床经验，脑的解剖，生理科学实验，等大量资料证明以后才开始的。正是因为人们对大脑机能的认识，才使学习机制的研究逐步走上了科学发展的道路。

因此，为了更好的理解全脑学习的理论，就不能不回顾人们是 怎样把学习机制和人脑的发展研究成果联系起来的。

首先，学习机制的科学认识起源于条件反射理论的出现。

苏联生理学家，科学院院士，巴莆洛夫受笛卡儿反射理论思想和俄国反射学说的先驱谢切诺夫《脑的反射》一书的影响，从19世纪90 年代开始致力于动物和人的反射活动的实验研究，创立了高级神经活动学说，提出了高级神经的基本方式是反射的理论，被人们称为经典条件反射学说。几乎同时，美国心理学家桑代克用老鼠走迷宫的方法研究了学习行为，提出了操作性条件反射理论，强调行为操作会促进某种结果产生，提出了“尝试—错误”的学习定律。

美国心理学家华生，受巴莆洛夫经典条件反射学说的影响，并继承了桑代克的方法论，创立了“刺激—反应”的学习模式，并认为行为是通过学习和训练加以控制的，他不认为学习是遗传的作用。

作为新行为主义的代表人物美国心理学家斯金纳，用实验建立了操作条件反射说，他通过“斯金纳箱”的实验，提出了行为是习得的理论。

后来，华生的“刺激—反应”的理论，观点，受到了新行为主义者托尔曼的挑战，托尔曼提出了中间变量的概念，认为刺激—反应间，或者说实验变量和行为变量间存在一个“中介变量”，即有机体的内部因素，认为学习不是简单的刺激反应，有些刺激并没有引起反应，刺激能否引起反应，要由“中介变量”来决定，提出了  s---o---r     的反应模式，形成了新行为主义的学习理论。

 新行为主义的另一个代表人物班杜拉则强调学习过程中人自身的能动作用，强调人与环境的相互作用，证明了人的心理是人脑对社会现实的反映，并提出了“社会学习理论”，又称“模仿学习理论”。

就这样，新老行为主义心理学家，形成了他们认为学习就是刺激与反应间建立联系的过程，建立了学习的联结理论，也称刺激反应理论。

与此相反，许多心理学家则认为人类的学习行为是复杂的，除了要关心个体观察到的行为反应，更要关心刺激反应间的中间过程，即刺激能不能引起反应，反应的原因是什麽？指出人对刺激物反应和认识评估有关，他们提出了和联结理论的不同的看法，确定了位置学习，潜在学习的理论，为认知学习理论提供了基础。确定了认知学习理论，使学习机制的研究出现了新的里程碑。

无论是学习的联结理论还是认知学习理论以及后来出现的建构主义学习理论，它的生理机制，都是起源于高级神经活动的反射学说，说明了学习是人脑的功能。

其次，全脑功能的开发，为全脑学习提供了理论根据。

脑科学家对人的大脑结构的研究结果，确定了脑干为本能脑，边缘脑为情感脑，大脑皮层为智能脑；对大脑皮层定位的研究结果，确定了感觉中枢，运动中枢，言语中枢，联合中枢等，都对学习机制的研究做出了新贡献。

特别是20 世纪50年代，美国著名生物学家罗杰`-斯佩里，在人类认知自己的大脑左右半球的功能和差异的探索和研究中，取得了突破性的进展，他和他的学生开始时在动物身上进行裂脑实验研究，发现了切断左右脑的联系，这些动物仍然生活得很正常，更令人兴奋的是他们可以训练两个脑半球以相应的方式去完成同一任务。

后来他们又对裂脑人进行实验 研究结果也发现，各自独立的半球，有其自己的意识流，在同一大脑中两种独立的意识平行存在，它们有各自的感觉，知觉，认知，学习和记忆等，发现了左脑同样具有右脑的功能，右脑也同样具有左脑的功能只是各有分工和侧重而已。

罗杰-斯佩里同时指出连接大脑两半球的是由3亿个活性细胞组成的胼胝体，它不断的平稳着外界输入的信息，并将抽象的整体的图象与具体的逻辑信息连接起来。这使我们认识到学习活动和大脑两半球的功能关系密切，既有分工又有合作，有时侧重左半球活动，有时侧重右半球活动，有时有节律的频繁的互相转换，胼胝体起到了关键性的作用。

罗杰-斯佩里等脑科学家的大脑功能分区和左右脑分工的理论，成为全脑开发的重要理论基础，为人们了解脑的功能，提供了新观念，促使人们产生了右脑革命的新思想，开始了认识右脑的工作，反思了只重视左脑工作的片面性，即以往的教育认为左脑控制知识，判断力，思维力，和言语过程，忽视了右脑的功能，结果造成了现实生活中95%的人仅仅使用了自己的左脑。脑科学家指出人终其一生，大多数人只用了大脑的3%--4%，其余95%以上蕴藏在右脑的潜意识中，没有得到开发，这是一个令人吃惊和遗憾的事实，也是一个令人去开发全脑学习的动员令。

根据这一理论人们明确了大脑潜能开发的内容，方向，明确了对大脑进行相关诊断和评价的方法，给大脑潜能开发提供了崭新的思路。之后，全世界许多国家实施了开发全脑的计划，取得了许多可喜的成果，我国著名脑科学家孙作东的《激活沉睡的脑》也产生了轰动效应，他对大脑左右两半球的功能用很形象的比喻说：左脑就象个雄辩家，善于语言和逻辑分析，又象一个科学家，长于抽象思维和复杂的计算，但刻板，缺少幽默和情感。右脑就象一个艺术家，长于非语言的形象思维和直觉，对音乐，美术，舞蹈等艺术活动，有超常的感悟力，空间想象力极强，不擅言辞，但充满激情与创造力，感情丰富，幽默有人情味。

20 世纪80 年代，哈佛大学教授霍华德-加德纳，提出“全脑多元化智能理论”，他认为大脑有七种不同的智力形式：语言智力，逻辑数学智力，视觉—空间智力，动觉智力，内在智力和人际智力。并提出每个人都应得到多重智力的开发。他的这种理论，在世界产生了深远的影响，得到了国际教育学者们的高度评价。他的多元智能理论是一种全新的人类智力结构理论，世界各国依据他的多元智能理论，进行积极探索，积累了丰富的经验。

我国全脑学习的创始人，王华斌教授融合 东西方全脑学习研究的成果，在我国创造了全脑学习取得了可喜的成果，为全脑学习理论的发展做出了贡献。

最后，对全脑学习的初步理解。

纵观全脑学习开发的研究成果，我们就对全脑学习有了个较为完整的认识，那就是要从总体上开发大脑，充分调动左右脑的多元智能参与学习活动，使大脑两半球平衡发展，最大限度的发挥其潜能。全脑学习理论认为，任何一个人的学习能力都不是单方面的提高，而是多方面协调发展的总体水平的提高，只有这样， 综合实力才能得到提高，而左右脑也就更好的得到发展了。

全脑学习是一个大教育观和大学习观，它是发挥全脑超级潜能的读书学习的方法与策略。它是一个指导思想，是开发新的学习技术的思想武器，它是教育和学习的方法论。它超越了传统的单纯技巧方式，从战略战术上对大脑开发，使学习，记忆的潜能全面提高。

全脑学习又 是由知识的学习，方法技能的学习，情感态度的学习三个方面构成的。学习能力是由学习方法，多元认知与学习策略三者构成的，学习方法是核心，学习能力决定学习效果。因此，通过全脑的训练，调动学习主体的积极性，才能使人高度的发展。

现在，全脑学习理论已初步转化为全脑学习技术。赫尔曼把大脑科学的分为四个象限和十一大智力以及和本能脑，情感脑，智能脑相对应的智力内容，形成了全脑学习的技术；提出了教育与学习的模式；教育与学习的原则；教授课程的秘诀和手段等。目前全脑学习技术已 成为一个系统，出现了全脑智能，全脑速读，全脑听课，全脑自修，全脑记忆，全脑功课，全脑写作，全脑应考等子系统，构成了一个完整的体系。无疑，全脑学习理论已发展成又一次深刻的学习的革命，它为学习开辟了全新的理念，理论，原则，方法，它将给学习带来长足的发展，并使学习理论发展到更高的水平。

   现在，全脑学习的理论正处在发展完善的阶段，还很不成熟，但它却在宏观上，为我们审视过往的教育理论，提供了新观念，新信息，使我们有了新的教育学的启示。

首先，全脑学习理论与技术使我们对人的全面发展理论有了更全面的认识。

马克思关于人的全面发展理论的提出，是根据人的身心发展的需要提出的，就是说，人类自从成为人的时候，就具备了全面发展的条件，无论从本能脑，情感脑，智能脑的发展的需要看还是从智能脑即大脑皮层分区定位和分工来看，它们都需要接受相应的刺激而得到全面发展。

然而，由于人类的社会生产方式的限制，社会分工的不同，满足不了人的全面发展要求，使人要经历一个由原始的全面发展到片面发展再到真正意义上的全面发展的漫长的道路。

这就使我们克服了以往单纯从社会学方面理解人的全面发展理论的片面性，使我们从对人的全面发展的需要和社会发展提供的条件两个方面，更全面的理解了人的全面发展的理论，看到了马克思人的全面发展理论的科学性。

其次，全脑学习理论，为实施素质教育开辟了新的道路。

我国的教育方针提出的德育，智育，体育，美育，劳动技术教育等五育，正是由人的全面发展理论决定的，我们称之为全面发展教育。 现在，我们清楚的看到，只有实施全面发展教育，人的全脑才能得到全面的开发，人才能全面发展。而应试教育只强调智育，违背了这一规律，结果是只能单纯开发左脑，培养了左脑 型人才，忽略了右脑型人才的培养，而右脑型人恰恰是最基础的，最活跃的人才，最具生命力的，最具创造力的和行动力的人才。

我们提倡素质教育，正是要克服应试教育，使教育重新回到全面发展教育的轨道上来，为人的全脑开发提供充分的条件，使人成为真正的全面发展的人才。

最后，全脑学习理论为各级各类学校的教学计划的设计，教学内容的构想，教学方法的改革，提供了科学的方法论，。

我们各级各类学校的教学计划，教学 内容，教学方法，在这个理论的指导下，积极实施改革，使我国各级各类的学校都形成一套科学的教学计划，教材教法，来满足学生生动活泼的学习，满足全脑开发的需要。

参考文献：

1， 孙作东 《激活沉睡的》老年日报连载  2006年

2， 彭聃玲 《普通心理学》北师大出版社    2003年版