《科学课程标准》指出：小学科学应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容，即这些内容既要满足社会可持续发展的需要，又要满足学生个体自我发展的需要。

科学课的教学必须准确把握这一理念，关注学生发展，有的放矢。要以学生为本，充分调动学生学习的自主性，使学生的主体作用得到有效地发挥。

我们区有两所学校参加了《科学》新教材实验，为了深切体会《科学》新教材，便于和教师共同探讨新课程、新理念，我定期听科学课。现将《观察身体》单元第一课《观察我们的身体》节选一部分。

这节课，教师用了这样一段导语：“上几节课我们去参观了大树，寻访了小动物，同学们的研究兴趣都很浓，通过研究，我们知道了它们的身体组成及一些特点。我们人体也有许多的功能和本领。关于我们的身体你都知道哪些呢？”教师看似随意的导语激起了学生学习新课的欲望，都举着小手要说。有的同学说知道胃能帮助我们消化食物；有的同学说通过看书知道人体由206块骨组成；有的同学说鼻子能帮助我们闻气味……还有一个同学说：“我知道人体分为头、颈、躯干、四肢四部分。”教师问：“能告诉我们大家你是怎么知道的吗？”这名同学说：“我在课外书中看到的。”教师点点头，微笑着问：“还有谁知道这个知识？”多数同学举起小手。教师把人体基本结构图贴在黑板上问：“谁愿意标出人体四部分的名称呢？”一名同学到黑板前标出了人体四部分的名称。教师用手摸摸这个同学的头，用赞许的目光看着大家说：“同学们知道得可真多，看来你们对自己的身体已经有了一些了解，关于人体你还想知道哪个部分的问题呢？”同学们又踊跃地举起了小手，“我想研究躯干部分，看看心脏一分钟跳多少下。”；“我想研究头部，看看头部有哪些感官。”；“我想研究四肢为什么能做各种运动？”……教师用手示意同学们坐好，说：“你们想知道的问题太多了，由于课堂上时间有限，一个小组可以挑选一个最感兴趣的内容进行观察、研究，你们各小组可以商量商量，想研究什么问题？怎样研究？”同学们立刻前后桌四人分成小组，认真地商量起来，教师到各小组倾听同学的讨论，一会儿点点头，一会儿竖起大拇指。讨论后，学生开始汇报，有的说：“我们小组想借助放大镜来研究头部。”有的说：“我们组想根据已有的经验采取猜测、听、摸的方法分析躯干内有什么器官。”有的说：“我们组想采取手摸、耳听、表查相结合的方法来研究心脏一分秒跳多少下。”有的说：“我们组想用摸的方法来研究四肢骨由多少块骨头组成，再查资料看对不对。”……教师说：“你们的想法都很好，你们可以按照前几节所学习的由整体到局部的观察顺序来观察我们的身体。你们想使用的工具如果没有，教师可以帮助你们，观察的结果可以用文字记录，也可以画下来。”教师的话音刚落，同学们立即分小组开始行动，象科学家一样观察、操作、记录。教师到各小组巡视，并根据各小组的不同情况帮助指导学生。

[感悟] 这节课最大的特点是教师的教建立在学生学的基础上，把课堂还给学生，让课堂充满活力。教师首先了解学生的已有经验，“人体的基本结构”是本课的教学重点，属新课范畴，学生知道说出后，教师既不回避也没不知所措，而是创造性地使用教材，把人体基本结构图提前贴在黑板上，并让学生标出各部分名称。教者在教学过程中体现适当的灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求。在教学过程中教师始终以学生为本，关注学生的发展，把精神生命发展的主动权交给学生，以学生现有认知为前提，有的放矢，让学生选择他们自己喜欢的、有兴趣动手参与的内容，让学生学有所得，学有成效，实现教学追求的终极目标——人的发展。