摘  要：当今，人类社会进入了一个社会信息变革的时代。我们的教育要从应试教育转化为素质教育，要把培养学生的能力作为教育的中心问题。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。学生的观察能力高低对记忆能力、想象能力、和思维能力非常重要，所以在自然教学中，教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，培养学生的观察能力和良好的科学态度，是小学自然教学的各阶段的重要任务。

关键词：观察；观察能力；科学态度；途径方法；注意要点

自然学科的教学就是通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，搜集、分析、解释信息，做出结论，表达与交流等过程,进行学习。

观察是经验认识的一种方法。这种认识方法在自然学科中被广泛运用。它是就现象在自然条件下，通过人的感觉器官有目的地去感知对象或现象。人们在实践活动中通过观察，可以获得自然和社会的各种信息。观察是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，教师在教学中，要注重培养学生的观察能力。

一、注重培养学生的科学态度和观察兴趣

良好的科学态度是造就栋梁的重要条件。知识有时会遗忘，而科学态度受用终生。因为学生在经历探究中能看到产生科学概念的过程，所以它比单纯知道结果重要得多。学生对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后作出观察行为，产生知觉。达尔文在“对我的智力的评估”一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面勤奋努力，真是无以复加。”因此培养学生的观察能力要注重培养学生的科学态度和观察兴趣。

（一）养成良好观察习惯

1、有目的观察的习惯。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完整清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。

2、全面观察的习惯。由于任何事物其本身都有一定的内在联系，而且与其他事物之间也存在一定的联系。因此，为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。

3、重复和长期观察的习惯。因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。所以要一再重复观察，才能使结果可靠。另外，由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，容易窥视对主要现象的观察，只好再进行重复观察。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体。

4、应用各种器官和仪器进行观察的习惯。只有尽量应用多种器官进行观察，才能获得完整、鲜明、精确和生动的事物形象，才能对事物理解得更加深刻。应用各种感官直接进行观察是很重要、很方便的，但有一定的局限性，而且直接观察往往会有误差。因此，只有运用仪器，扩大感官功能，才能推动认识的深入发展。如显微镜、放大镜就大大增强了视觉的功能；用温度计测量水温比用触觉试水温就可以消除误差。

（二）培养良好的观察心理品质

1、细心。即观察时要细致，不放过每一个细小的变化。不细心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的记忆，就概括不出事物的规律。所以观察不仅要亲眼看，还要深入看，要方方面面、里里外外、周密细致、精细观察。

2、耐心。对复杂事物的观察，特别是创造性的观察，往往需要付出艰苦的劳动，需要有顽强的毅力。有些现象稍纵即逝，需要进行重复观察；有些现象变化缓慢，需要长期观察；有些现象因试验失败，需要再试验重新观察。这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、准确、理想的观察结果。

3、多思。在观察过程中，教师要指导学生，边观察、边思考，多问几个“为什么”。观察不动脑筋，不积极思考，即使是新奇的东西放在眼前，也会错过捕捉的机会；而处处留心，善于思考的人，往往可以从人们习以为常的现象中获得重要的发现。因此，观察后要进行认真的思考、分析、比较、综合、概括，做出合理判断，做出正确结论。

4、求实。对观察结果要抱实事求是的态度，记录要真实，不能凭主观想象任意修正或人为地编造数据。如果试验观察结果与预期的不一致，要查找原因，认真分析，改进后重新再做，直到成功为止。

5、求新。在观察时，既要注意意料中的结果，更要注意意外的新情况、新问题、新属性、新境界，这有可能导致意想不到的重要事实的发现。

二、培养学生观察能力的途径和方法

学生的观察能力只有在观察实践中才能形成和发展。自然教学的各种活动都离不开观察

它们是培养学生观察能力的途径。

在课堂教学中，观察物体模型和实物标本，以及幻灯、录像、多媒体计算机等现代教学手段的运用，都是培养学生观察能力的途径。例如，《昆虫世界》一课，在了解昆虫的拟态时，教师出示“枯叶蝶拟态图”，图中枯叶蝶的背面观图部分先用纸盖住。教师让学生观察“图中植物的枝上有什么？”学生脱口而出“枯叶。”教师再请学生仔细观察图中的几片“枯叶”有什么差异。这时，学生的注意力全都集中在图上。学生会很有兴趣来观察，如果学生观察到图中“枯叶”有差异，教师便可请学生进一步指图说明差异之处。然后，将盖住枯叶蝶背面观图的纸揭去，指明这片“枯叶”原来并不是什么叶，而是一只美丽的蝶。此时，学生迫切想知道究竟，情趣盎然，教师在这个时候介绍拟态，恰倒好处，学生获得深刻的印象，同时又培养了学生敏锐的观察力。再如，《日食和月食的成因》一课，教师利用多媒体网络让学生观察日食的成因及日食的种类，日食的形成过程以及日食的种类在学生的脑海中留下深深的烙印。教师以此为契机，让学生推测月食的形成过程及种类，启发学生在观察过程中积极思维，在学生充分讨论后，教师播放课件“月食的形成过程”，证实学生的推测，增强学生的自信心。还有《我们的身体》一课，教师创设一活动：只用一上肢、一下肢活动，学生活动后，教师让学生谈感想。有的学生说：单肢活动很不方便；有的说：单肢活动，身体不平衡，容易摔倒；还有的同学说：通过这个活动，联想到那些四肢不健全的人，他们行动不方便，我们不应笑他们，应该帮助他们。同学们在亲历中的感受是真实的、自然的，这些情感的交流远远胜于教师的思想教育。

学生在经历探究活动中不仅可以交流情感，而且还掌握科学的观察方法。

（一）              验证观察法

 验证观察法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如，在《茎的特征》一课教学时，先让学生观察采来的几种植物茎的外形特征，学生从茎的粗细、软硬、光滑程度等方面说出了它们的不同之处。教师追问“它们虽然有不同之处，可是既然都称为植物的茎，一定有相同之处，我们一起来找一找好吗？”学生分小组观察比较，教师在巡视中给予不同的帮助指导。同学们在交流汇报中总结出：这几种植物的茎虽然有许多不同之处，我们通过观察比较，发现它们也有相同之处，每种植物的茎上都长有节，叶长在节上，节茎相夹的地方有芽，顶端也有芽。在这段教学过程中，教师没有一步步的告诉学生如何做，只是给学生指引一个方向“既然都称为茎，一定有相同之处”让学生学会学习，由学生自己在观察比较中找出同类事物的相同点。然后学生再根据茎的特征判断更多的植物体是茎还是根。运用验证观察法，使课本理论具体化、真实化，而且在验证过程中既巩固了已学过的理论知识，又培养了学生实事求是、追求真理的思想。

（二）              比较观察法

 比较观察法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生运用比较观察法。例如，在观察青蛙、蜥蜴的外

形特征时，先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写两者的外部形态比较表，最后引导学生根据两者外部形态特征推导它们各自的生活习性和生活环境条件。利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。在比较观察过程中，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析的能力。

（三）      解剖观察法

解剖观察法是把被观察的物体各个方面或各个组成部分——分解开来，认真地进行观察，可以使学生对事物了解得更加清楚。例如，《果实》一课，学生出示课前准备好的“果实”并汇报，教师把学生的果实都记录在黑板上，并把学生有疑问的红薯、花生画上“？”然后选出三种同学们公认的果实：苹果、梨、葡萄。“既然你们认为它们是果实，说明它们一定有相同的地方，现在你们就观察它们的特点吧。”可同学们汇报的结果却是它们在形状、大小、颜色等表面上的不同特征。教师疑惑地说：“根据你们的观察结果，还认为它们是果实吗？”多数同学肯定它们是果实。教师适时提问：“可是从表面上找不到了，你们有什么新想法？”同学们想了想说：“看看从它们内部能不能找到相同的地方。”同学们通过横切和纵切的方法，观察苹果、梨、葡萄的内部构造，在观察比较中达成共识：果实的共同特征是都有果皮（同学们所说的皮、果肉）和种子。同学们又根据果实的特征去检验有疑问的红薯和花生，在观察比较中发现红薯不具备果实的特征，没有种子，不是果实；花生具备果实的特征，有果皮和种子，是果实。

（四）              排列观察法。

 排列观察法就是把通过活动得到的事实排列出来，通过对排列好的事实进行认真的观察，从而得出结论的方法。在《平衡》一课教学中，学生在玩平衡尺的活动中，收集了各种平衡的事实，然后引导学生在观察比较中找出哪些事实有相同的地方，按相同点对事实进行分类。由于低年级学生很难一次对全部事实作出正确分类，所以在《平衡》一课中，整理事实和研究事实得出结论是结合进行的，学生先在观察比较中找出对称平衡这一类事实，找出了这类事实平衡的条件后，再去找另一类事实。

观察的方法还有很多，教师可以根据不同的课型选择不同的观察方法。

三、培养学生的观察能力应注意的要点

（一）强调以整体的观点去观察和认识自然界，既注意知识间的纵向联系，又注意各知识体系间的横向联系。

如植物单元的教学，低年级注重观察植物的外部特征，课例《各种形态的茎》、《各种各样的种子》等。中年级注重观察植物的本质特征，课例《种子的构造》、《茎的特征》等。高年级注重观察植物与环境间的联系，课例《植物与生活环境》等。

（二）高度重视学生探求知识的学习过程，注意学习过程的指导。尽量创造条件使学生独立发现知识规律，以学生活动为主体，结论应在教师指导下由学生得出，并以儿童语言来表述。

如《弹性》一课的教学，课前教师让学生准备了一些材料，教师也为学生准备了一些有结构的材料。课上教师讲了实验要求之后，给学生时间和空间让学生动手实验操作，并给学生时间交流汇报实验情况，学生在教师的指导下用自己的语言表述出弹性的特征。

（三）教给必要的操作要领。如怎样测量更精确些，怎样记时，怎样记录，怎样作统计图等。教师应设计简单易行的实验报告和记录图表等。

如《摆的秘密》一课的教学，教师没有给学生统一固定的摆，而是发给学生材料，由他们自己制作摆，然后和学生统一记时的方法，并让学生试两次，学生在掌握了记时方法后开始实验，学生们在情感上卷入了学习，小组成员分工合作，实验、记录数据、交流各组的实验情况。

（四）教师应随时掌握学生学习过程中的反馈信息，根据学生已有知识能力水平，调节教学的速度和难度。

自然教学实践使我们进一步认识到：观察是求知之源。没有观察，就没有发现；没有观察，就没有思考；没有观察，就没有想象，可以说观察是思考和识记之母。自然教学中有大量的观察活动，对培养和发展学生的观察力具有得天独厚的条件。因此，在自然教学中要注重学生观察能力的培养。

参考文献

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[2]何雪勤.形式逻辑学[M].沈阳：辽宁人民出版社1985.

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[4]路培琦.关于定量观察能力培养的初步探索.[J]

[5]张之仁.自然课改革实践[M].湖北辞书出版社2001 。

（阜新市海州区教文局小学教研室  毕铁光）