试论科学课教学中的开放性

曾凤红

 
 
    　　担任科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思考，以下是我在科学课教学中的几点做法，供大家参考。

     1．教法和学法的开放性。教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。如《手的观察》一课中，当提出“手为什么这么灵巧？”这一问题后，先让学生进行大胆猜想，于是出现了手的灵巧性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉、大脑等有关系的种种猜测，然后自己设想一系列活动——验证猜测，得出科学的结论。又如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，就让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是出现了“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”有的说用火烧，有的说用水浸泡，还有的说撕撕看……真是百花齐放。接着，学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别了纸与塑料。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣超出了我的预料，每节都是下课铃声已响，可学生的问题还是不断，他们的讨论、争议还那么激烈，让我真是不忍心打断他们……更有些学生还提出：“老师，科学课太少了，每周再安排几节才好呢！”

     在学法开放的同时，我还注重了学法的拓展，如：在了解“纸的发明与制造”这一学习活动中，先提出“纸是谁发明的？它是怎样制造的？”这一问题，当学生回答后接着问：“你是怎么知道的？”然后对学生的学习方法给予肯定评价。当学生阅读完资料，知道了造纸的一些工艺后，教师说：“这些介绍过于简单，如果你想更多更详细地知道造纸的工艺，有什么办法？”有的学生说：“查阅资料！”有的说：“看电视、光碟！”有的说：“咨询别人！”有的说：“上网查阅！”还有的说：“利用业余时间我们小组组织起来去造纸厂参观。”……这样使学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定了良好的基础。

     2．时间的开放性。科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，40分钟很快过去了，还有那么多的争议，那么多的问题，针对这种情况，我布置了实践性的家庭作业，让学生在课余时间或回家后继续探索，然后写出报告。结果他们在操场上碰到我，甚至是在菜市场上都要对我谈他们新的发现及思考……

     3．空间的开放性。注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，如《我看到了什么》、《我的大树》、《寻访小动物》等课的教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。