探究是研讨的起点，研讨则是探究的进一步深化，可以促进探究向更深层次发展。在集体研讨中，学生通过语言把内在思想表达出来，使内在的相似之处得以陈述，使感觉更敏锐，并从交流中引出矛盾，建立解释模型，找出内在规律，丰富了学生的思想。

在研讨中，大家经常可以看到下面的现象：教师匆匆收场，组织学生研讨；学生由于受实验材料的吸引，注意力不集中，没有把精力投入到研讨中来；教师忙于维持课堂纪律；发言只集中于少数学生等等。显然，这样的研讨只流于形式，而没有取得实质性的进展。那么，如何提高研讨中的质和效呢?我认为可以从以下几个方面试一试，也许能有所收获。

选好研讨契机

心理学的研究表明，小学生的注意以无意注意为主，有意注意正在发展当中。我们发现在研究一个事物时，大多数学生起先受材料的吸引而引起无意注意，十分投入和专注；可随着时间的推移，对事物的不断发现，新奇感的消失，热情逐步减退。这时学生的表现往往是对材料不再那么感兴趣，开始东张西望，关注别人的活动，甚至流离于材料的结构之外了。比如在《蜗牛》中研究蜗牛喜欢吃什么时，学生拿着自己挑的香蕉、苹果、菜叶、泥土等东西给蜗牛吃，并观察它的反应。大约过了三、四分钟后，有的学生转头看别的学生的蜗牛有什么反应，并相互交流各自的发现，有的学生转过身去捉弄别的小朋友，有的学生做小动作。出现这样的情景之前，教师就可以组织学生研讨了。

优化组织方式

1．离开材料研讨。众所周知，教师和实验材料相比，材料总会有更大的吸引力。可探究结束后，由于教室小、学生多、时间紧，教师往往不组织学生离开材料，直接进入研讨阶段。可这些材料仍深深地吸引着学生，我们经常可以发现她们的小手不停地玩弄着这些材料，有些学生甚至继续做自己的实验，置研讨于不顾。这就影响了学生把思想变成语言的过程，影响他们通过交流产生新思想的过程。因而，教师要舍得花时间，把材料收起来或让学生下位离开材料，以保证学生不受材料的负面影响。

2．举行圆桌会议。举行圆桌会议，就是指研讨时的座位安排得使发言者相互看到彼此的脸，并坐下来研讨。可习惯上，教室里的座位安排是师生面对面，而学生往往只能看到同学的后脑勺。这给人的感觉是教学只对教师负责。在教学中，我们也经常可以听到“老师，我们的发现是……”之类的话。这就说明在学生的潜意识里认为老师是教学的中心和权威，我的发言只是讲给老师听的，而同学的发言与我无关；老师的话是要听的，同学的话可以不听。为了改变学生的这种潜在观念，建立平等民主的研讨气氛，改革传统的座位安排，举行圆桌会议不失为一种好方法，从而使学生树立起这样的观念：我的发言是讲给大家听的，而大家的发言我也是要认真倾听的。

3．选好发言学生。第一炮能不能打响是很重要的。如果第一个发言人打的是一个哑炮，很容易导致课堂气氛的沉闷和学生思维的阻滞，这就需要教师有高超的教学技巧。教师在科学探究时，要观察学生的研究，倾听学生的发言，从而掌握学生的研究动向。可以选择一个平时不经常发言，但今天的发现又能引起大家兴趣的学生。这样的发言应能引起大家的进一步思考与讨论，甚至引起争论。比如在《软和硬》中，教师根据探究时的情况让学生发言， “我们认为玻璃是软的，因为它一摔就破”。话声刚落，就立即遭来另一些学生的反对，“我认为玻璃是硬的，因为小刀刻不动它。”总之，第一个人发言以后要使大家有话好说，起到引起大家的发言和交流的作用。

明确研讨要求

1．提供心理安全。在研讨时，教师最重要的任务就是创设一种安全的研讨氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心和自信心。只有这样学生才能大胆地表述自己的发现，而无所顾忌。当学生受到讥笑时，教师应打个岔，换个说法，不让被取笑的学生被刺痛；当学生说了离奇的想法时，应使学生觉得老师理解他的想法。在上《折纸飞机》时，一个学生说“老师，我不会折飞机”，“哈哈哈，连飞机也不会折，真笨”，另一个学生笑话她。教师说“我想你是没学过折飞机，学了以后肯定会折的，这不能叫做笨，谁来帮助她”，从而维护学生的自尊心。

2．欣赏不同意见。在宽松的环境中，学生会根据自己的探究和以往的经验，大胆想像，发表自己的不同意见。这是教学民主的高度体现，也是教师教学艺术上的追求。在学生发表了自己的想法以后，哪怕是荒谬离奇的，教师都应从欣赏的眼光看待学生的这一发现，细心地呵护，而不是横加指责，评判这个不行，那个不对。只有在这样的教学实践中，学生对问题的主见和主体意识才能得以培养和发展，才能更大胆的发表自己的意见。

3．并列矛盾事实。面对同一材料，学生根据自己的不同需要，往往选择不同的侧重点，这就可能导致探究结果的差异。比如在《玩石头》中，有的学生认为乙石头比甲石头小，有的学生认为乙石头比丙石头大。这时教师就把这两个事实并列起来，问：乙石头到底是大石头还是小石头?从而引导学生讨论得出比较得有一个标准。还比如《马铃薯在水中是沉还是浮》中，把“马铃薯放在一杯水中是沉，而在另一杯水中是浮”这两个事实并列起来，从而促进研究的深入。

4．鼓励清楚表达。语言是思维的外化，有助于内在思维的清晰化和条理化，在科学讨论中要鼓励和相信学生能清楚的表达。比如一年级有个学生是这样来解释毛边纸为什么会渗水的：毛边纸是由一条一条很细的纤维(“纤维”一词是由教师提供的)组成的，它跟毛巾一样，毛边纸粘了水后，水会从细细的缝里渗上来。他的观察和描述是多么的清楚，真让人赞叹不已。当然，不是所有的学生都能这样的表达。有时候学生内部的思维是十分混乱的，这时就需要教师的指导。比如在描述放大镜的作用时，学生说“放大镜一会儿把字放大了，一会儿把字缩小了”，教师就让学生做一做，再引导“什么时候字比较大，什么时候字比较小”。对于低年级学生来说，教师还要训练学生用某些句式来表达。比如“我们用摸的方法观察到毛边纸是糙的，蜡光纸是滑的”。同时，也鼓励学生借助实物、录像和画画等方式来说明。比如在观察花时，用画画的方式来记录说明花瓣和花蕊的形状是一种不错的方法。

5．汇报实事求是。实事求是是科学品质中的一个重要方面，也是科学教育的重要目标。在研讨阶段，教师为了追求结果的统一性，或学生对自己实验结果的不信任，而更改结果、谎报数据的现象还是存在的。如测量水沸腾时的温度，有一个组测得的温度是96℃(教师在探究时了解到的)，可由于其它组测得的温度都是98℃，就谎报自己组测得的温度也是98℃。这时教师就抓住时机展开教学，原来是他们组的温度计有问题。在研究植物的花时，有个学生说“我的一朵油菜花上只有三个花瓣”，老师问“是不是一个花瓣掉了”，学生说不是。教师下去观察，原来这朵油菜花的确只有三个花瓣。我们知道生物在繁殖时有两个特性：遗传和变异，这朵油菜花就发生了变异。如果教学时教师采用简单的方式处理，如“噢”、“胡说八道”，这势必给学生造成不良影响，不能如实说话，只能人云亦云，这样的教学就会扼杀了学生实事求是的精神。