建构主义学习理论认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识实践中主动建构的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求教师成为学生主动学习和创造的组织者。根据这一理论，笔者在实验教学中注重了学生主体地位，着意创设一定思维形式的教学情境，让学生主动探索，从中领悟和掌握探究的策略，不断地培养提高学生探究的能力。那么，实验教学中的自悟探究策略有哪些呢?

一、加强操作，在动手中自悟学习方法

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，实验教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。如：学习《滑轮》一课时，教师通过展示农村建房中用简易滑轮搬建筑材料的几组情境照片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多。接着让学生根据自己的猜想设计实验方案，尝试组装不同的滑轮进行实验探索，学生从自己实验和同伴实验的数据中得出结论：使用定滑轮方便(改变了用力方向)，使用动滑轮省力。然后鼓励学生设计一个既能省力又方便的装置，学生通过猜想，尝试组装了滑轮组，并进行了实验探究，取得成功。最后让学生畅谈自己是怎样学习滑轮有关知识的。这样学生主动参与了滑轮有关知识的产生、发展、深化的全过程，不仅培养了学生的学习兴趣和自信，同时学生自悟到：提出问题，进行猜想，设计方案，实验论证，得出结论是探索学习的方法。从而培养了学生的创新意识，促进了学生的主动发展。

二、学会观察，从观察中掌握探究方法

心理学家认为，观察是一种有目的、有计划的知觉活动。它是学生探究认识自然事物的重要途径，教学中要让学生抓住事物的特点，多角度地、有序地进行观察。如学习《认识岩石》一课时，先让学生观察岩石标本，发现有什么不同。学生通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度、教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石。然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。又如，让学生通过对植物根、茎、叶、花、果实、种子等的观察，要求学生在领悟观察时，一要全面、细致、耐心；二要用多种感官进行；三要用比较的方法进行；四要定量与定性办法相结合。经常进行这样的训练，学生就能较好地掌握观察学习的方法，从而提高学生观察能力和综合实践能力。

三、质疑问难，在释疑中发展探索能力

“学贵存疑”。学习质疑问题的过程是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。创造发明更是从问题开始，只有学生主动提出问题，学生的思维才会得到展开。如学习《热气球》一课时，课前教师在教室外面点燃了一堆废纸，让学生观察。上课后让学生交流烧纸时见到的现象，学生对纸灰往上飞窜的现象感到好奇，纷纷提出：“纸片纸灰为什么会往上飞窜呢?”“是什么力在推它们呢?”“为什么烧火时会产生往上的力呢?”学生带着这些问题，非常感兴趣地进入新课。学生根据猜想，确定研究方案进行实验，得出“热空气比同体积的冷空气轻，空气受热后会上升”的结论。随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对空气受热上升产生兴趣，通过讨论、自学课本，根据不同的材料设计并自制了简易的热气球。因此，学生的质疑问难应贯穿于教学全过程，教师要善于在知识的生长点、新旧知识的连接处、知识的关键处、思维的转折处，引导学生生疑质疑，在不断地质疑释疑的矛盾运动中探究尝试，在探索中领悟并掌握学习的方法和策略。