从2001年开始，我们铁路小学承担了“小学自然自主探究式学习”实验研究这一课题。几年来，在学校领导和教研部门的指导下，经过我们潜心研究、大胆探索，我们深刻认识到，课堂是学生学习的主渠道，课堂学习是学生能力发展的重要途径。在课堂教学中实施自主探究式学习，既符合科学课程改革的理念，也符合小学生的认知特点，深受孩子们的喜爱，同时对提高学生的科学素养，促进学生全面发展能起到积极的作用。
    新课标指出：科学教育的课程资源无处不在，无时不有，教师、家长、学生和社区成员应以多种途径，多种方式，多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高。可以说，课程资源是实施教学的基础和保障。事实上，教材中的大部分内容都可以满足学生的需求，但还是有的内容比较抽象，学生难以深入理解，并且随着科技的不断进步，一些内容相对滞后，我校根据现状，大胆尝试，进行系列的课程资源开发。
（一） 依据教材，多渠道开发文本资源
    我们的教材与以前比，虽然说是比较丰富了，但毕竟受篇幅的限制，呈现给我们的文本资源是有限的。另外，随着科技的进步，课本上的内容只具有普遍性，而缺乏的是针对性和前瞻性，而对不同的地域，不同文化背景，不同年龄，不同层次的学生进行具有针对性的教育，即所谓因材施教是必要的，而文本内容对于部分同学来说已经显得不够充实，为了提高同学们的学习兴趣，丰富教学的内容，我指导学生结合课本内容进行课外资料的收集。
    首先，课前组织学生收集。每一学期初或一单元的开始，布置学生列出相应的收集项目，可以从身边入手进行收集，把有用的东西从废品中整理出来。刚开始，学生收集的材料廖廖无几，但我不急于求成，把学生收集的材料进行了集中展示，鼓励动手收集的学生，激发学生收集的积极性。另外我又把自己收集的资料在恰当的时候读给大家听，告诉他们，我是从哪里收集的，怎样收集的，需要一些什么用具等。同学们听了，深受启发，有部分学生，第二天就能把收集的材料拿来。经过一段时间的引导，更多的孩子都行动起来，为了自己能深入学习，也为了同学们的深入探讨，都在努力着。有个同学告诉我：他们家的旧报纸必须让他过目一遍才允许家里人处理掉。有时他看见其他刊物书籍上有用的材料，还会请爸爸妈妈帮助复印一份保留下来。可见，孩子们的学习自觉性已经被调动起来了，这样，在收集的过程中，他们有了收获，因为这一过程本身也是一个学习的过程，培养了学生收集信息，处理信息的兴趣能力，同时，收集的材料再出现在课堂上，对其他同学也是一种激励，既丰富了课程资源，又丰富了课堂教学，使课堂学习顺利进行得到了保障。调动了学生的探究乐趣，激发学生自主探究式学习，进一步提高了学生的能力。

课前收集，课上利用，学生学习兴趣就能大提高。我们知道，课虽然结束了，但相关的内容的探究学习才刚刚开始，所以我们继续组织学生进行课后收集。记住有一位五年级学生把六年级课本拿来，问我可不可以收集这上面的需要资料，我说，那太好了，等到六年级时，你就给同学们说一说你收集的资料。这名同学带着激动的心情离开了，我想，他一定会大有收获的。

这样的收集既增加了教材的可读性，又为学生的学习创造了一种机会和可以展示的平台。如高年级课本上有关于宇宙方面的知识，我引导学生利用业余时间，采用多种多样的方式，进行有目的的收集。经过一段时间后，成果就呈现出来了。收集的内容有关于地球的，月球的，火星的，水星的，太阳的，木星土星的，小行星的，黑洞的……，从而可以看出来，潜在的课程资源。学生有能力自主的开发出来。有一部分学生把资料交给了老师，在此基础上我进行了分级管理，整理后分类装订成册，如：动物类，植物类，未解之谜类作为一级管理，随时出现在有关内容的课堂上。因为课堂学习，不只是单单的一本教材，把学生收集的大量信息汇入课堂教学中，教学内容变得更充实，教学也会更精彩，也会更受孩子们的喜欢。另外，学生自己手中的资料，指导学生装订，作为学生自己学习自然的辅助，这些作为二级管理，同学之间可以相互借阅，目前收集的资料装订成册的有5大本近条，学习整理资料在学生毕业后留下来的，由下届学生继续使用并进行适当的补充，有的已经带到了中学继续发挥它的作用。

通过这些资料的收集，大大丰富了学生课堂上的内容，更加激发了学生的学习兴趣，增进了师生感情，学生的学习效果也提高了。有的班主任老师曾对我说：“你让学生收集的那些资料真有用，孩子们都把它写到作文里了。”听了这话，我的心里感到一丝心慰。这样，收集文本资料，我们一直坚持着，我们也明显感受到了孩子们的知识面更宽了，收集信息的氛围更浓了，已经形成了一种风气。

（二）  激发兴趣，多途径收集实物、标本

学生收集文本资料，我们已经尝到了甜头，于是我又进一步发动学生收集实物标本等更丰富的课程资源。因为有的学生不但课堂上学习积极性高，到下课，还不愿意离开实验室，于是我索性把学校的标本室对学生开放，允许他们随时去参观标本，满足了学生的好奇心，在潜移默化中激发他们的学习兴趣。他们的观察、研究兴趣更浓了。同时学生也成为标本的收集者。他们把我当作朋友或大哥哥一样，收集到什么东西都愿意交给我或争取得到我们帮助。记得有一次，一名学生家里的鸽子不知什么原因死了，他拿到学校，交给我，主动要求请我帮助作成标本。于是下午还扩大了规模召集了一些学生，我们一起做起了标本。把鸽子处理完，下班时间已经早过了，可看到我们的劳动成果孩子们的小脸都露出了满意的微笑和成功的喜悦。在以后的教学中，这个标本还真派上了用场，在学习鸽子和鹰一课时，同学们看到这个标本知道是我们自己制作的都特别感兴趣，问这问那，当我说明这是胡帅和尹宏伟两位同学帮助老师制作的标本时，同学们都露出了羡慕的神情。两个孩子的脸上都露出欣慰的笑容。现在学生收集各种卵石，化石，昆虫，种子，各种动物上千种，这其中包括青蛙，刺猬，小兔，蛇，鸽子，植物的种子等。于是我和学生继续制作了一系列的标本，为学校的标本室增添了新的标本。极大的丰富了我们的课程资源。经过一段时间的积累，学生收集的材料，我又分别整理，存放在标本室，欢迎所有的同学加入到这一行列，只要感兴趣，什么时间来参观，我随时奉陪。渐渐地，来的同学多了，标本种类也多了，这里仿佛成了“自然之家”，每个同学都是这个家庭的主人，随时关心它，爱护它，这里成了科学探究、观察学习的乐园。

现在，学生学习自然的兴趣更浓了，课前能积极主动地根据教材内容收集资料，收集实物、标本，课后把自己的想法、做法说出来和老师共同研究，有的学生把发生在课堂之外的自己身边的事记录下来，写成短文，拿到课堂上来和同学们共同交流，经过老师的修改，有一部分我已经替学生邮寄到了杂志社。这样既提高了学生的写作能力，又培养了学生参与社会活动的意识，可谓一举多得。

几年的教学工作，使我有了更深刻的体会，认识到教材资源的宽泛性，以及引领学生探索科学开启学生智慧方式的灵活性，只有以学生的学习为中心，合理开发利用这种资源，才能够达到预期的教学目标。这样无论是课上还是课下，无论是校内还是校外，无论是家庭还是社会，培养学生的探究精神，对于学生的发展是至关重要的，所以说教师的教是为了不教，而要达到不教的目的，学生的各方面能力的提高就在于教师的引导，让学生在潜移默化中一步一步攀向充满阳光的科学高峰。