其余的同学所介绍的情况都大同小异，全体同学一致认为：只要是液体就有可能在孔隙中发生毛细现象，而且孔隙小液体升得高。“生活中还存在着哪些毛细现象?”我的问话声刚落，教室里立刻沸腾起来，同学们有的说夏天汗湿衣服是汗与衣服间发生了毛细现象，有的说用毛巾擦汗是毛巾与水之间发生了毛细现象，有的说酒精灯的灯芯能与酒精发生毛细现象，有的说墨水滴在作业本上用粉笔能吸干是毛细现象。

“那么，你们能用毛细现象发明个什么吗?”我再一次推波逐澜。这一次学生的回答真是异想天开、无奇不有。其中最有意思的是杨朋同学的想法：病人发烧时常用湿毛巾敷头部，那需要人经常换毛巾。我们可以把加长的毛巾的一端敷在病人的头部，另一端浸在盛冷水的盆子里，毛巾与水发生的毛细现象就能使水沿沿不断地到达病人头部，供给病人散热的水分。

历时两个星期的“毛细现象”课已经是学生自己在上了,这正如陶行知先生所说，“人人都说小孩小，谁知人小心不小”，的确，孩子们的创新意识、实践能力真不可小瞧!——我能不兴奋吗。

反思：

1、这次教学使我对学生有了新的认识，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，教师应用正确的方法呵护的问题意识，灵活和综合运用各种教学方式和策略满足学生发展的需要。

2、本课的问题来源于生活实际，是学生从身边事细心观察发现的。面对问题的提出，教师没有直接揭示答案，而是把问题抛给全体学生，让大家帮他想办法，激发了学生的求知欲，使问题具有开放性。让学生不局限于课本，而是真正走向生活，大胆设想，放手实验。即有个体的发现，生与生之间又得到互相启发，学生的创新思维得到发展。

3、"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，使他们科学地认识客观事物的发展规律，形成正确的思维方式。。只有亲历实验过程，学生才能体验科学发现、科学探究、科学创新的过程，提高科学素养。

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