国家基础教育课程改革的主导思想是以学生的可持续发展为中心，以能力为重点，以活动为主线，更加重视培养学生的创新精神，实践能力，科学和人文素养，进而强调的是学生积极主动的学习态度。随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生变化。“学生是学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，自主合作学习”。这些新的教学理念在小学自然课堂中越来越充分地得到体现，尤其是那些对人本的重视，对学习自由的拓宽以及对个体的尊重的教学用语，受到很多教师仿效。目前很多流行的教学语言中有许多都值得我们深思。

“看了这个课题，你想知道哪些问题？”

1、现象

“看了这个课题，你想知道哪些问题？”现已成为部分教师新课导入的中头禅。学生也已习以为常，往往不用动脑就能问出“什么是什么？”“什么怎么样？”之类的问题，使导课“模式化。”

2、反思

教师这样设计的意图是让学生自己提出学习目标，明确学习内容，参与自主学习。实际上，学生学习的内容有些是相对容易，学习目标一目了然；有些则相对陌生，学生不可能自主设计学习目标，往往是搜肠刮肚地猜想，以迎合教师。

这种看课题想问题的“模式化”的导入，久而久之，学生已索然无味，只是一味地用老问题去套新课题，根本不能有效地让学生产生学习的动机，诱发探究欲望。

3、对策

教师应根据教学内容和学生已有的学习，生活经验，创设真正有价值的，能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的问题情境，促使学生主动参与学习。课堂导入的形式要多样，要重在激发学生的学习兴趣和探究的热情。

“和自己小组同学合作学习”。

1、现象

《电磁铁》一课，制作电磁铁实验，让学生分组制作电磁铁。教师话音刚落，教室里一时热闹非凡。有些学习尚有困难的学生不爱参与讨论。这些学生的自尊心往往很强，总觉得课堂是学习较好的学生的天下，学生的心理压力很大，常常处于一种被压抑的状态。而小组合作学习，则给这些学生创造了摆脱压抑的条件。他们通过合作，可以感受到自己是在一种平等的，有安全感的环境中学习。在这个小组里，有人支持他，信任他，他的意见和想法会受到别人的关注。即使是不够正确的，也会有人和他一起讨论，找出答案。在这个过程中，他们的主体地位得到了尊重，学生从被动接受知识变为自主探索，合作探索。通过小组合作学习，他们不仅找到了自信，同时也培养了同学们的合作意识。

2、反思

从课堂效果看，教师充分尊重了学生的自主权，但在课堂时间紧张的情况下，学生从选择学习伙伴到进入学习内容，又浪费了多少宝贵的时间呢？仔细观察，倾听一下学生的学习情况，经常发现学生因没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法作到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

3、对策

课堂教学需要学生的合作。但并不是几个人围作在一起就叫合作学习。教师要恰当选择合作的时机，建立合理的合作小组，精选合作的内容并积极参与其中，进行适时的指导和帮助，教师要讲究合作的效果，要调动学生学习的热情，积极参与合作学习之中，使之形成学习自觉，自动的行为方式，而不是把它当作一种时尚而流于形式。

“通过学习，你学懂了什么？”

1、现象

教师话音刚落，学生发言热烈，教师或全盘肯定，或给予评价。

2、反思

教师设计意图明确，要学生在学习之后及时总结。学生的感知和交流也可凸现其个性，仁者见仁，智者见智。不同层次、不同角度、不同切面皆可。但教师的点拨，引导却往往单调乏味，导致收效甚微。这样的提问往往单纯地成了教学的形式。教学至此，教师嘎然而止，丧失了进一步探究、拓展延伸的绝佳途径，造成了学生资源的浪费。

  3、对策

教师应对学生的回答进行恰当地处理，使之成为课堂的点睛之笔。教师应抓住契机，引导学生探究新的未知的知识，使课堂教学与课外阅读及学生的生活实际紧密相联，收到良好的效果。

“学了本课，你还有哪些疑问”？

1、现象

学生或无言以对，或应命质疑，都是一些表面问题。或教师析疑，有问有答。

2、反思

走进我们的课堂，你会发现许多类似上述案例的情形；教师一方面千方百计鼓励学生“质疑”，一方面却能高度重视学生的思维成果，仍然按照备课本里预先设计好的问题进行教学；或者只采用“正中下怀”的问题，其他的呢，要么隐蔽起来，要么置之不理。这样就形成了学生提问教师答问“两张皮”的现象。

3、对策

造成这种现象的最根本的原因是教者没有真正领会课改精神，没有真正从内心对“学生是学习的主人”，“学生是学习的探索者和发现者”作出回应。在表面上打着尊重学生主体的幌子的同时，依然在传统思维习惯的高墙内消极守望。事实上，任何一种教学行为都是某种教学理念的“物化”，真诚地希望我们的加强学习，切切实实地转变观念，在荡涤旧观念，激发新思潮的“教改风暴”中，树立起正确的学生观和教学观，以“与时俱进”的状态对新课改作出积极的应答。

总之，教师教学理念的更新是通过课堂中教学行为来体现的，因此，我们在自然教学语言的运用中应多一些思考，少一点盲从，只有如此，我们的课堂才能不断绽放出创新之花。

    （海州艺术实验小学 孙秀娟  邮编：123000）