Education Standards，以下简称《标准》)作一扼要介绍和初步评价。

　　一．《标准》产生的背景和意义

　　激光外科手术、来自火星陨石上的生命体、电缆电视、互联网、基因疗法、传真……所有这些都是我们这个时代的标志，代表了20世纪后期的科学技术革命。科技已经不可避免地改变了人们的工作方式、交流方式及审视世界的角度。作为个人，理解科学可以带来人生的满足感和创新的积极性；作为公民，掌握科学信息和科学的思维方式有助于自身对各种问题各种事物做出正确的判断和决定，从而更好地在社会上生存与发展：作为企事业单位各行各业，需要从业者具有学习、推理、创造性地思维决策及解决问题的能力；作为国家，只有推行过硬的科学教育才能维持、改进和发展其生产力。因此，美国全国科学院专门组织了由科学家、教师以及其他教育工作者参加的委员会和工作组，共同来研制国家科学教育标准。有关人员进行了为期四年的工作，组织了22家科学教育机构和科学团体进行评议，全国18000多人积极参与，其中包括科学家、科学教育家、教师、教育管理人员以及学生家长。通过这四年的工作，全国上下对此标准给予了一致的肯定。美国全国科学院于1996正式颁布了《标准》。

　　《标准》规定了所有学生都应知道并能够去做的科学内容，提供了对学生的科学学习评估的指导方针；《标准》详述了对所有学生实施高质量的科学教育所必需的教学策略和师资队伍建设，改革了科学教育大纲；《标准》还确定了使科学教育计划具有协调性、连贯性、和一致性所必需的方针政策。《标准》的宗旨是要让所有的美国学生，不分年龄、性别、文化与种族背景、不论健康还是残疾，不论对科学的兴趣、动机及志向如何，都能有机会接受科学教育并具有高水平的科学素养，从而使美国一直保持世界科技强国的优势。

　　二．《标准》的内容和要求

　　《标准》详细列出了包括科学教育内容、科学课程教学、科学教育评估、科学教师素养、科学教育大纲及科学教育系统等六个方面的标准。

　　第一．关于科学教育内容的标准

　　《标准》指出，科学素养是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程的知晓和理解。具有科学素养的人能够提出、发现、并解答与日常生活体验有关的问题。他们能够描述、解释和预言自然现象。诚然，科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养在不断的发展和深化，并不仅局限于在校学习期间。但是人的一生科学素养不断提高所必需的基本知识和基本技能，甚至未来的科学家借以进行科学探索、科学发现的智慧和方法，应该从小奠定基础。为此，《标准》的内容标准规定了学生从幼儿园到高中所需要学习的知识和技能。

　　内容标准共分八个类别：统合的观念和过程；科学探究；物质科学；生命科学；地球和空间科学；科学与技术；个人、社会和科学：科学的历史和本质。其中，“统合的观念和过程”是整个科学教育的思想基础，帮助各年龄段的学生去理解大自然。因为思想观念的发展贯穿于学生接受教育的全过程，所以，这一部分针对所有的年级。其他的内容分别针对幼儿园到4年级、5—8年级、9—12年级，学生们在探究活动中增长知识并发展技能，这是他们学习物质科学、生命科学、地球及空间科学等学科的基础；“科学与技术”这部分使学生理解什么是自然、什么是人工的世界以及自然与人工世界之间的关系；“个人、社会和科学”这部分使学生了解科学对个人和社会的重大影响，并且帮助他们发展决策技能；“科学的历史和本质”则帮助学生将科学看作人类正在进行的并且不断变革的历史进程，鼓励他们树立投身其中的勇气和信心。由此可见，内容标准不仅包括了传统的学校科学教育的全部内容，还包括了科学家应有的观念、知识和技能，强调了探究和决策，反映出美国科学教育的新理念、新要求和新动向。

　　第二，关于科学课程教学的标准

　　科学课程教学是科学教育的核心，也是科学教师的重任。教学标准明确规定了科学教师的职责：要参与编制和改进学校的科学教育大纲；要设计和管理学习环境；要引导和帮助学生学习；要支持和培育科学学习者社团；最关键的是要改革传统的科学课程教学那种以事实为基础，重点让学生接受知识的陈旧套路，使用以探究为基础、能让学生对少数主题深入研究、从而养成学生科学精神和科学方法的全新的教学方案。当然，学校、学区及整个教育系统的日常管理、组织结构、薪资报酬及舆论导向也要为教学改革提供保障，并为教师的教学改革实践提供资源、时间和机会。


　　第三，关于科学教育评估的标准

　　科学教育的宗旨是提高全民科学素养。评估标准为科学教育各个阶段评估学生、教师以及整个科学教育计划和政策提供了可操作性的标准。

　　具体来讲，评估标准要求，每一阶段的评估都是根据预期目标而专门设计出来的；每一次评估都对学习成绩和学习机会同时进行测评；评估设计和应用要体现公平性；评估的过程和结果都应该是定量的；评估应采用由数据得出的推论。评估标准确定了适用于各个年级的评估策略及评估活动的基本特征。使用这一标准的教师可以清楚地知晓自己将要评估什么？何时评估？什么是测定学生学习状况的最好方法？他们可以通过评估掌握学生学习科学的基本情况，了解学生认知发展的水平，进而可以帮助学生举一反三，触类旁通，创造性地解决问题。

　　考试仍将是教育评估的重要手段。标准化考试为国家、地区大规模评估提供样本和数据支持。现有的普通标准化考试条目有待改进和完善。

　　第四，关于科学教育大纲的标准

　　在美国，由学校或学区制定各学科的教育大纲。所以，《标准》的大纲标准强调科学教育面向各个年级，学生具有全面的协调的科学经验以及教师要为所有学生提供学习机会。大纲标准帮助学校和学区将《标准》转化为反映当地政治、经济、文化背景的行之有效的教育大纲。

　　大纲标准提倡：从幼儿园到12年级科学教育大纲的全部内容要保持连贯性；科学教育与数学教育要保持协调性；学生在学习机会与获得成就上要有平等性；在师资、材料、时间等方面要保持高质量的资源；大纲自身内容到形式都要高质量；学校内部方方面面应加强协作以支持高质量大纲贯彻实施。

　　第五，关于科学教师素质的标准

　　要全面提高学生的科学素养，教师必须先行达到较高的科学素养水准。关于科学教师素质的标准明确提出，持续性的专业进修是培养优秀的科学教育师资的必由途径。

　　1.科学教师的专业准备应包括如下内容：通过探究来学习科学，体会科学研究和科学发现的亲历过程；统合科学、科学学习和科学教学的知识、技能和理念；制定在职进修的连贯协调的计划。

　　2.科学教师的在职进修应包括如下内容：积极的调查研究；关注重大科学实践；利用科学文献和技术；同行教师及相关学科教师之间的交流和合作。

　　3.科学教师的职业发展应包括如下内容：自觉地把科学与教育学结合起来；参加课堂学习与其他形式的学习活动；高效优质的教学实践；运用探究、思考、研究和建模的方法指导学生的科学活动；能够辅导其他学科的教师。

　　第六，关于科学教育系统的标准

　　系统标准号召教育系统的各个组成部分(包括当地学区、教育部门和联邦政府系统)通力合作，同时要借助教育系统以外的力量。系统标准实质上针对系统中为学校提供必需的智力资源和财力资源的部门，是其工作状况的评判标准。

　　系统标准主要要求：地方或部门政策要为实现《标准》的目标服务：系统内部和跨系统内部政策间的协调；政策的连续性和公平性；资源的充足性和可持续性；系统中的个人必须明确自己与科学教育相关的责任。

　　三．关于《标准》的思考

　　《标准》是美国科学教育系统的纲领性文件，它形式严谨、内容丰富、思路多有创新。它阐明科学教育须以全面提高学生科学素养为宗旨，提出了“让每个孩子都成为科学家”的目标；它规定了科学教育中学生学什么和怎样学；教师教什么和怎样教；教育评估应该如何进行以及教育系统应该做什么和怎样做。它号召科学教育的公平性、协调性和持续性；它强调学生学习科学时的探究性、自觉性和亲历过程；它甚至细致到告诫教师不要拘泥于知识的传授，而要给学生留出足够的时间和空间，以便对少数课题进行深入钻研。

　　这部凝聚着无数人心血的标准很好地体现出美国教育改革的新精神，更好地反映出美国科学教育的新动向。他山之石，可以攻玉。愿我们中国广大学生、教师、教育工作者、教育管理者能够从中得到借鉴，促进我们中国的教育改革，推动我们中国的科学教育，使之能为21世纪中国的腾飞做出应有的贡献。