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　　小学《自然》教材内容涉及的范围很广。新建的学校一时难以备齐所有教具，在这种情况下，如何巧妙地创造性地进行课堂教学设计，就显得十分有意义。这里将我们组所采取的一些办法归纳如下：

　　第一种：例如《星空》教材，我市尚未建立学生用的天文馆，课堂上讲授的星座知识，很难让学生实地观察。一是城市里晚间的灯光在透明度不高的空气里散射，造成一片“光罩”，无法看清较暗的星星，由此带来缺乏参照星座去寻找教材提及的应该认识的星座。在农村里，虽然情况好一些，但晚间召集学生来校，让教师指导又有安全问题值得担心。

　　我们的做法是：每个学生发给一张《活动星座》图，教会学生使用活动图，然后在课堂上，按老师要求，指出某个星座在自己头上位置。教师从学生举臂所指的角度，判断是否初步掌握。这给学生今后独立寻找星座打下了良好基础。

　　这种办法很多教材里都可以使用。如有些动物的捕食动态、火山喷发情景等，可以事先录制中央电视台的有关节目储备起来，作为一种活动教材(我组已录制十几盒录相资料计近二千分钟)。

　　第二种：有些教材该用的教具虽然搜集不难，但要展现给全班学生观察可就不太容易。譬如五册的马德堡半球，几乎所有小学都缺乏如此的一套实验教具。然而有一位老师用两个吸附在玻璃上的普通衣钩，对扣(挤出空气)模拟该半球的实验，既省事又十分说明问题。又如《壶嘴高度秘密》一课，水壶虽然到处都可以找到，然而要找一个壶嘴高度可以任意改变的，或是几个壶嘴高低不同的，可就非易事了。有个老师设计一扁平有机玻璃盒，里面可以装水，盒外轮流贴上一张挖空的壶嘴高低不同的水壶，以此来阐明壶嘴高低的科学。

　　第三种：有些实验，器材的搜集，以及实验的操作都不是太困难，但是实验效果不太明显。例如《电从哪里来》一课用小扬声器检验自制伏打电池的方法，声音很小。在课堂上(除非鸦雀无声)，要听到“咔嗒”声更有困难。我校改用了改装过的电平表，使之成为不分正负的一只微安表，用它来检验弱电流效果非常好。

　　又譬如《声音》一课的比较声音高低。有个琴弦(振动部分)长短与发声频率关系的实验。若按插图的做法，发声声音小。若做支可投影的透明琴，琴弦用橡皮筋，在琴弦的文撑木“码”底下加个“蜂鸣器”(陶瓷发声片)，再接到放大器，则既可以通过投影器看琴弦的振动，又可以听到被放大了的声音，十分明显。

　　第四种办法是：在导入新课前，若能为新课的学习，添加一点新颖的“把戏”，以激发学习兴趣，则该课可收到事半功倍之效。例如《不倒翁》一课，开头用一只不倒翁，表演之后告诉学生本节课我们学习制作不倒翁，学生兴趣盎然。又如《电从哪里来》一课，开头用一太阳能发电板提供一小丑图的眼睛发亮光，以此引入该课的课题后开宗明义地说明本课研究的是电流从何而来的问题。

　　《自然》教学固然是在教学计划规定的那几堂课里完成，但若要高质量地完成教学，还得要课外的活动来“推波助澜”。例如教师教了《爬行动物》，于是有学生捕捉壁虎来观察，教师马上给学生和动物拍了彩照，张贴在教室给予鼓励，吸引更多的学生注意周围环境里的其它动物

　　采用这些办法有一部份教师感到担心：说要求高了，超纲了，或说“拔高了”。例如微安表是中学物理科的实验器材，怎可以让小孩子摆弄?

　　就此问题，我们请教了人教社自然室的殷志杰同志。

　　殷志杰同志复信说：

　　关于“电从哪里来”一课，为了验证自制电池能输出电，用小扬声器好呢，还是用“微安表”好。这完全取决于教学需要和学校教学设备条件，只要达到教学目的，使学生确信有电，就可以。不存在“拔高”的问题。从大面积讲，要求教师发动学生准备一些小扬声器(或耳塞机)，以供分组实验，可行性高；要求用微安表分组实验，困难可能会大。但就一个学校来说，既然有一些微安表供分组实验用，当然可以。但是，用微安表要注意加强指导，设法减小操作难度，并让学习明白“指针摆动”与电流之间的联系。

　　为了使微安表的操作与用小扬声器一样简单(用扬声器可不分电流的正负，而微安表的使用要注意电流正负，否则指针反向摆动)，我们事先用四支锗二极管串接成桥式，跨接在微安表上；如此则不论接上的电流正负如何，流到微安表的电流都是按微安表的正负接端输入。指针总是向右。这就解决了矛盾。

　　其他课教学也应根据因地制宜的原则选用教学手段和教学方法。对福建这样经济比较发达、教学设备比较好的地区，完全可以选用一些比较好的教学设备，标准是符合教学需要的，具有科学性、直观性、便于学生操作。