1、学生猜测让马铃薯浮起来的是什么液体。

     2、学生设计实验方法。

     3、学生动手实验证明。

（B组：若干个小组）学生自制一杯能使马铃薯上浮的液体。

     1、学生设计实验方法。

     2、学生动手实验证明。

     3、学生汇报交流自己小组配制的使马铃薯上浮的液体。

活动三：通过实验验证盐水与清水哪个轻？哪个重？

     1、提出问题：为什么马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮呢？

     2、学生推测并汇报。

     3、教师演示实验验证。

（三）拓展延伸

1、了解死海知识。

     2、不同物体在不同液体中的沉浮实验。

    （三种不同的液体：蜂蜜、清水、豆油；三种不同的物体：葡萄、

塑料块、软木塞。）

     3、学生结合教材谈一谈自己本节课的收获、体会，通过概括所学

知识，将知识系统化，突出了教学重点，起到画龙点睛的作用。

六、教学反思

1、问题--科学探究的起点

问题的功能机制是引起学生的思维。学生有了强烈的问题意识，才会有强烈的探究欲望，因此，培养学生的问题意识是有效进行科学探究的前提。

在“激趣导入”环节，我出示一大一小两个马铃薯，提出问题“你们认为马铃薯在水中是沉还是浮？并说出理由”在学生推测后，我没有自己演示，而是让学生亲自实验，这样学生的想法和实验现象发生冲突，随即学生在矛盾中引出新的问题“马铃薯的沉浮可能和液体有关”

带着这个问题学生们展开探讨：使马铃薯上浮的可能是什么液体？自己动手配制一杯使马铃薯上浮的液体。在探究活动中，学生们意识到物体的沉浮与所浸的液体有关；改变液体的性质（往水中加盐、味精、糖等），可以改变物体在这个液体中的沉浮状态。

2、亲历—科学探究的价值

学生们在“马铃薯在水中是沉还是浮”的活动中经历了典型的“观察—发现问题—推测—证实”的科学探究过程，这对他们形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。“学生是科学探究的主体” 、“科学学习要以探究为核心”尊重学生的发现与创造是设计本课的重要出发点。当有的学生根据自己了解的知识认定使马铃薯上浮的液体可能是盐水时，就顺着学生的想法让他们设计实验证明。还有的小组想自己配制使马铃薯上浮的液体，就让学生自己去动手实验。给学生时间和空间，放飞学生探究的心灵，使探究活动真实化，学生感受到自己是学习的主人，感受到成功是享乐。

教学中，关于死海知识，我安排在拓展延伸环节中，可是，在学生探讨“马铃薯的沉浮究竟与什么因素有关”时，有的同学就把有关死海的知识说了出来，还根据这一知识认为使马铃薯上浮的液体可能是盐水。我就顺着学生的思路教学，让同意这一观点的同学设计实验证明“使马铃薯上浮的液体可能是盐水。”并在拓展延伸环节删掉了这一部分。

感受在课堂教学中，教师要跟据学生的认知水平、思维发展及时调整教学设计、教学方法及教学手段。关注学生，是新理念教学观对课堂教学提出的新要求。

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