三、拓展延伸

        1、总结：通过这节课的学习，你有什么感受和想法吗？

        2、提出延伸问题：老师仿造古老的摆钟做了一个钟摆，有兴趣的同学课后可以做一做，看看你做的钟摆一分钟能不能摆60次，遇到什么困难也可以把它写下来，下节课告诉老师和同学们。

四、教学反思

《调整钟摆》一课由两个部分组成：一、摆长怎样影响摆动次数；二、制作一个每分钟摆动60次的摆。要制作一个每分钟摆动60次的摆，必须先要清楚地知道摆长是怎样影响摆动次数的。我在五年组第一个班进行教学时，由于前一节课学生们就发现了“摆长越长摆的速度就越慢，摆长越短摆的速度就越快”这个规律，所以我就带领学生直接进入了第二个环节。这时，我看到学生们无从下手，很茫然，不知道怎么才能制作一个每分钟摆动60次的摆。经过课后反思，我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升自己科学教学理念，在另一个班比较成功。回顾前后教学，成功之处有以下几点：
1、注重激发和培养学生对科学的兴趣和求知欲。为了激发和保护学生的好奇心和求知欲，课堂开始运用复习导入，整个探究过程都从学生的已有知识和经验入手，使他们既有兴趣，又感到这样的科学探究活动是自己力所能及的。从而比较容易进入学习状态，并保持持续的求知欲望。

2、教师角色转变为科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，达到师生关系民主和谐，充分实现学生的主体地位。学习科学是学生主动参与探究活动的过程，所以在课堂教学过程中实现学生的主体地位是最重要的，而建立民主和谐的师生关系又是实现这一目标的前提和基础。在课堂教学中，教师要始终以科学学习活动的组织者和合作者的身份与学生进行平等交流，对学生在探究活动中的想法和做法给予充分的理解和尊重，为学生营造民主、和谐、宽松的学习氛围和自我表现的空间。当学生遇到困难时，教师要鼓励学生大胆想象，并动手尝试自己的设想，这样才能有效地培养学生的创造性思维能力。整个教学过程紧紧围绕“探究”这个核心进行，学生的学习积极、主动，形成了师生之间、生生之间的互动的过程，使学生自主地完成了由感性认识到理性认识的升华，真正成为学习的主人。

3、给学生多维的发展空间，力求体现分层教学。在教学中让学生充分地自主探究，在思维的广度、深度、强度和连续性上给学生较大的自由度和广阔的空间。

4、要深入领会教材内涵。虽然我们提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教师在教学时必须理解编者这样设计的意图，如果编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不适当的。我在教学时，第一个班就跳跃了第一个环节，没有具体的科学数据作为基础，进入第二个环节就很困难。而另一个班我按照教材的编排，就非常顺利。

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