一、本单元教学内容：
磁铁在学生生活中已经是身边常见的事物了，所以，本单元从研究简单磁现象入手，通过实验去直接获取有关磁铁的知识，为以后学习电磁铁打下基础。
本单元内容由“磁铁的磁性”、“磁铁的两极”、“做一个小磁铁”、“指南针”4部分组成。核心概念是磁铁具有特殊的性质。磁铁与铁、磁铁与磁铁之间的作用是相互的。
在本单元的教学中，要根据学生实际，把本单元的教学“建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”是提高教学效率的重要问题。可采用“充分交流已有经验——设计实验进行验证——发现新的问题继续研究”的程序组织教学。
二、本单元教学的三维目标要求：
    科学探究：重点是培养学生的科学实验能力，鼓励学生通过实验获取直接经验。在学生对磁铁原有的经验基础上，启发学生用多种方法进行实验，对同一问题寻找不同的实验方法。本单元中的两个制作活动，注重对学生动手实践能力的培养，希望学生经历“制订方案”、“实施方案”、“反思和改进方案”的制作过程，提高动手解决问题的能力。
     情感态度价值观：单元涉及到科学发展史的有关内容，教学中应从情感态度价值观高度予以把握。
     科学知识：磁铁有磁性；磁铁有两个磁极；同极相斥、异极相吸；磁铁能指示方向。
 三、教学时间安排：
     本单元四个主题活动，可用4个课时完成，每个主题1课时。
 四、分主题活动分析：
磁铁的磁性（三个活动）
科学概念磁铁有磁性，磁铁两端的磁性最强，磁铁有两个磁极。
过程与方法能通过实验探究磁铁各部分的磁性是否相同；自行设计并用多种方法探究磁铁各部分的磁性强弱；知道同一个问题可以用不同的方法解决。
     ◆情感态度与价值观体验学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
     活动一：我知道的磁铁是本课的第一个活动，也是本单元的第一个活动。
主要交流三方面内容：磁铁的形状、名称、应用。了解学生的已有经验。
     活动二：磁铁能吸引哪些物体
     第一层次让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，第二层次讨论交流和概括。帮助学生建立“磁性”的科学概念：磁铁能吸引铁一类材料做的物体，这种性质叫磁性。
    活动三：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗设计此活动的意图是鼓励学生用多种方法探究磁铁各部分的磁性强弱，体验同一问题可以用不同的方法去解决。
教学注意：
四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。在表述自己经历和体验的愿望，教学要充分利用这个有利因素。让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，激发他们进一步研究的兴趣。
磁铁不仅能吸铁，还能吸引镍、钴等金属，在磁性非常强的情况下铝也可以被吸引，但只有铁称为强磁性材料，磁性特征最为明显。
学生在实验磁铁能吸引哪些物体时，可能会发现磁铁的其它一些现象（在一定距离时能把铁吸过来，隔着物体能吸铁，两端磁性强），可让学生自由交流，这样对教师如何更好的开展每一个活动，如何设计教学作到心中有数。
    磁铁的两极（三个活动）
科学概念*磁铁能指南北方向，磁铁的两个磁极称为磁铁的南极和北极。*两块磁铁相互作用时会出现同极相斥，异极相吸的现象。
过程与方法能通过实验观察磁铁的两极；判断磁铁的南北两极；探究磁铁两极相互作用的规律。
◆情感态度与价值观了解磁铁在生产生活中的重要作用，并进一步关注磁铁的广泛应用，感受科技对人类社会的影响。能细致地观察，并正确地进行记录。
      活动一：观察磁铁的两极这个活动的设计意图是通过实验让学生发现磁铁的两极总是分别指着南北两个方向。南极（S）英文“南”（South）,北极（N）英文“北”（North）。
    活动二：探究磁铁两极的相互作用这部分内容是本课时教学的重点内容，要让学生在活动中反复多次实验，通过记录现象、整理事实、发现规律、得出结论。结论是学生对事实进行简单加工、整理、抽象和概括的结果，学生参与了这一过程才算是完成了探究活动的全过程。本单元教材中还有其他一些类似的地方，教师要重视这一过程，即探究过程中的思维活动。
    活动三：做一辆磁力小车这是运用“同极相斥”性质的两个游戏活动（推小车、感觉磁悬浮），教学时要让学生充分地实验，并谈谈他们的感受。并导入到磁悬浮列车的介绍，除了书上的材料外，教师可补充些搜集来的相关材料，让学生感受科技进步对人类生活的影响。
教学注意：在教学前，教师一定要注意提供给学生磁铁的磁性，应提供两块磁性强弱、形状大小都一样的磁铁。如果两块磁铁磁性强弱相差太大，用一块强磁性的磁铁去接近一块弱磁性的磁铁，特别是速度快时，两端都可能被吸引。这是因为弱磁性的磁铁遇到强磁性的磁铁的强磁场还来有及作排斥运动时就已经被磁化了。
做一个小磁铁（三个活动）
科学概念通过磁化可以使小铁钉、钢针等铁制物品产生磁性，成为磁铁。也有两个磁极。
过程与方法能用磁铁摩擦的方法磁化钢针制作小磁铁，懂得增强小磁铁磁性的方法。
◆情感态度与价值观对自己做小磁铁获得一种成就感，体验动手操作和探究的快乐。
     活动一：小铁钉磁化了主要是引导学生认识小铁钉的磁化现象，帮助学生建立“磁化”的概念。至于“铁钉是怎么磁化的”问题，没有必要让学生了解很深。
    活动二：自己做个小磁铁目的是使学生用科学正确的方法制作小磁铁。教师讲清方法和注意事项即可，不要太多干预学生。
    活动三：判断磁铁的南北极
   “我们自己做的磁铁有南北极吗？哪一端是北极？哪一端是南极？”这一定是孩子们很关心的感兴趣的问题。“我们有几种检测、判断自制小磁铁南北极的方法？”可以师生交流探讨运用多种方法进行判断（如先确定南北方向，用悬挂、支撑、水浮；用已知磁极接近；借助指南针等）。要让学生讲出所采用方法的依据。
    注意事项：自制的小磁铁磁性比较弱，不适宜用强磁性磁铁靠近的方法判断小磁铁的南北极。
指南针（三个活动）
科学概念*指南针是指示方向的工具。*指南针是利用磁铁能指南北方向的性质制成的。*科学技术可以给人类与社会发展带来好处。
过程与方法能制作简易的指南针，会使用指南针定方向。
情感态度与价值观了解指南针的发明史，意识到科学技术能给人类与社会发展带来好处，感受劳动人民的聪明与智慧。
活动一：制作指南针是一个制作活动，目的是让学生将有关磁铁的概念应用到实际。关键是在制作中如何让自制指南针沿着水平方向自由转动。方法解决后就可自制指南针了。教师可出示实验室配备的指南针来研究它的构造及原理，然后组织学生讨论自制指南针的方案：1、使用什么材料；2、制作的步骤；3、小组成员怎样分工合作。制作中可随时进行反思改进，保证在最短时间里制作完成。
     注意事项：注意用缝衣针时的安全，可事先让学生带来组织一些学生帮助把针尖钝化或是让学生在家里让家长帮助完成。
活动二：用指南针定方向多数学生不会真正使用指南针定方向，教师的指导很重要。首先要确定自制指南针的南北极，使磁针的南北极和底座的南北方向一致，还要和自然界中的南北方向一致，这时，自制指南针指南的一端就是南极，指北的一端就是北极，让学生记住。然后带领学生亲自到校园辨别方向，使学生有个初步认识，然后再延伸到课外，多实践多熟悉，熟练掌握指南针的使用方法。    
活动三：磁铁藏谁的袋里这里是两个拓展游戏活动。一是用指南针找到藏在同学口袋里的磁铁，二是用指南针来区分藏在口袋里的是铁还是磁铁。游戏由易到难，是对指南针作用的拓展，也是对本单元知识和探究能力的综合应用和检测。方法是：指南针如果被吸引，可判定是铁或磁铁；旋转指南针，如果仍被吸引，则为铁，如果指针迅速偏转，则为磁铁（在口袋外的同一位置）。
提示：
本单元教学中，如果学校磁铁数量不够，样式不齐，可动员学生自带磁铁，学生的磁铁取自生活用品，它们磁性强、样式多、磁极无标记，对教学很有帮助。
    本单元所相差的我国古代磁学研究历史和成果是对学生爱国主义教育的生动材料，让学生通过了解古代对磁铁的研究、近代对地磁的研究、现代对磁悬浮的研究，感受科技进步对人类生活的影响。这些内容不能当作知识来教给学生，应在教学过程中让学生感受和体验，对学生的情感态度价值观产生影响。