第一次教五年级《科学》，在深入教研的基础上，我准备了大量的课外资料，信心十足地走上讲台。

第一单元最后一课《讨论会----生物的生活需要》，我是这样安排的：先把资料发给同学们，学生在阅读的基础上分组讨论：

1、              你们组讨论的具体是哪一种动物或植物？

2、              它的生活需要是什么？

3、              哪里是它的栖息地？

4、              栖息地为它提供了哪些保护？

5、              它的基本生活需要是什么？

6、              哪里是所有生物的栖息地？

7、              作为高级动物的人，应该怎样摆正自己在地球上的地位？

学生经过激烈的讨论，每一个小组达成一致意见进行汇报。在巡视的过程中，我发现，学生对于记录的方法还存在一定的问题，还是按照以前的方法，象回答问题一样，一字不拉地把答案写下来。这样的习惯是好的，但是对于讨论汇报来说，课堂时间有限，不允许做详细的记录，同时还影响讨论的效果。于是我在学生讨论的过程中进行了及时的个别指导，汇报前又统一指导一次。课下，听课的教研员建议我讨论前进行指导，对于这一点我也表示同意，因为我对于学生的各方面的能力了解的还不够全面，还缺乏一定的指导和训练，学生还没形成习惯，所以在学习的过程中存在一定的问题，另外，这一课是我第一次上的第一个班级，在接下来的几个班级里，我修改了教学环节，学生讨论前进行了相应的指导：用简洁的话或关键词语做记录，同时标清题号。这样做不但节省时间，而且讨论的时候还不至于打断思路。学生在接受了老师的指导后，记录顺畅了，汇报时说得有条不紊。看来，老师的指导还是不能少的。

这一课是第一单元的最后一课，学生在学习了相关的植物、动物知识的基础上，总结生物的生活需要，在学生的头脑中对这方面知识要求上升一个高度。为此，我给学生准备了大量的课外资料，都是我平时从报纸、杂志上收集来的，发给学生，在课堂上发挥了一定的作用，同时受到教研员的好评。但使用起来还不尽如人意，选取的内容有些散，不够集中，使学生在发言的时候没能说到一起，不利于学生进行总结。我的想法很好，但做法还值得商榷。在后面几个班级的教学过程中，我做了相应的修改，效果大有改观。真是不改不知道，一改吓一跳。没有教不好的学生，只要方法对路，一切都会迎刃而解。