信息技术，爱你没商量

                        ——《呼吸》教学案例分析

随着信息技术的飞速发展，“课程整合”一词已深入到各个学科领域中。信息技术与课程整合的思想是新世纪我国基础教育教学改革的一个新起点，它既继承了传统的学科教学的优点，又为我们实际教育教学提供了更大的空间。在此大背景下，我市开展了小学信息技术与学科整合“万人百例”活动。12月11日，我们在西华园小学看了一节信息技术与科学学科整合的录像课《呼吸》，本课通过观察、实验等教学活动，使学生知道我们每时每刻都在呼吸，并且比较吸进的气体和呼出的气体有什么不同。在整个教学活动中老师充分应用了信息技术，包括课件的演示、媒体的应用、信息的传达，无一不体现了信息技术与科学课堂教学整合带来的优势。

教学片段：

学生兴趣昂然的做完了实验，自己得到了一个结论：吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳。这时教师用大屏幕出示资料：人体吸进的气体和呼出的气体成分比较表。学生瞪大了眼睛，来了兴致。老师提出问题：“这个表是人体吸进气体和呼出气体成分比较表，红色代表吸进的气体，蓝色代表呼出的气体，你能从表中看到什么？各小组的同学可以互相交流一下。”教师的话音刚落，大家各抒己见，议论纷纷，教师巡视指导。“谁能说一说，从这个表中你看出了什么？”学生马上举起了小手：“老师，我可以看出吸气时氮气的78%，呼气时氮气还是78%，它没有变化。而氧气吸气比呼气多。二氧化碳呼出的比吸进的多。”孩子们的情绪受到了感染：“老师我也发现了氮气呼气吸气都没变，氧气吸气多，二氧化碳呼气多。”教师又提出了疑问：“我们前面得到的结论是吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳。你现在对这个结论有什么补充或者是修改的吗？”学生的积极性已经被调动起来了，挣先恐后地说：“应该说我们吸进的氧气多，呼气时二氧化碳多。” 教师及时点评：“现在我们的解释比前面的解释更加全面，客观了。”紧接着教师又提出问题：“人们挤在一个封闭的屋子里，时间长了为什么会头晕？”“缺少氧气。”学生回答到。

 这时，教师出示多媒体课件：呼吸器官。同学们神采飞扬，一双双好奇的眼睛看着这个画面，教室里静悄悄的。教师进行讲解：“人们每时每刻都在进行气体交换。人的哪些器官参加了呼吸？呼吸器官起到什么作用呢？我们下节课在继续研究。”

我看到每张稚嫩的笑脸上充满了畅快表达的满足、享受学习的快乐、收获成果的骄傲，同时我也看到他们是带着问号离开了科学课堂……

案例评析：

看了这一教学片断，我意犹未尽、回味无穷。在这个环节中，教师进行信息技术与科学学科有效整合，力图创设一种基于网络的学习共同体，使学生在共享性的学习活动中共同建构知识，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，很好的突破了本节课的教学重、难点。在这里我想说：“信息技术，我们爱你没商量。”

兴趣导航，激活“动力机制”。

多媒体如同教科书、投影、幻灯片、挂图一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用，而它和其它工具相比，又有许多无法比拟的特性：它有生动鲜明、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字。在此教学片段中，教师通过大屏幕出示吸进气体和呼出气体成分比较表，利用多媒体课件展示呼吸过程，使丰富多彩的科学过程栩栩如生，学生全方位、立体地接受信息，如身临其境一般。信息技术以其直观的形象，艳丽的色彩，激发起学生强烈的学习兴趣，为学生创设符合心理特征的教学情境，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

多元交互，学生主体参与。

信息技术最大的特征是交互性。信息技术和科学课整合教学摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。这部分信息技术的运用实现教与学的多元化——师生之间、生生之间、人机之间的情感、知识和能力的多元交互，构建了一个自主学习、师生互动、生生互动，共同参与课堂活动的新模式。　整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，信息技术让平等民主的文化氛围得以彰显。  

另外，网络的存在，使学生的学习主动性大大增加，变被动学习为主动学习。在这个环节中，教师通过大屏幕出示相关的资料，吸引了学生的注意力，让学生有理可查，有据可依，完善自己的认识。最后播放多媒体课件，学生一个个都带着疑问离开了课堂，紧密地与以后的教学相联系。信息技术的应用，构建了一个宽松的学习环境，创建了新鲜的学习方式。并且在交流中激活了学生的思维，有效的挖掘了科学活动的内涵，这种多渠道的交流方式，给学生营造了一个可参与的学习环境和展示自我个性的平台，不断引领学生的思维向纵深发展，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。

　  仿真模拟，充实教学内容。

在这个教学片段中，教师播放了课件的仿真模拟呼吸过程，改变传统的科学教学内容，不但使科学教材“活”起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代。虽然我们从现代媒体看到事物图像，同我们从实际中或科学实验中看到的事物情景，本质是一样的，但是媒体所传递的信息更具可控性，利用信息技术可以化静为动，化抽象为具体，加深学生对知识的理解有助于突出教学重点、突破教学难点。

总之，我们可以深刻地感受到信息技术在本节课中的不可替代的作用。信息技术的应用，不仅节省时间，拓宽了学生的知识面，使学习方式更加多元化，还大大地激发了学生自主学习的积极性，学生的创新意识日渐增强，真正实现了利用信息技术与科学学科的有效整合。