巴甫洛夫说:“科学是随着研究方法所获得的成就而前进的。研究法每前进一步，我们就更提高一步。随之在我们面前就开拓了一个充满种种新鲜事物的更广阔的前景，因此，我们头等重要的任务乃是制定研究方法。”

多年教学实践中，我越来越认识到研究探究方法的重要性。于是一个个精彩的探究场面在我的课堂中涌现出来。

我在教学《蚂蚁》一课时，首先让学生观察用瓶子装来的蚂蚁，学生带着浓厚的兴趣开始观察，突然有个学生举起手来提出这样的问题：“蚂蚁这么小，隔着瓶子看不清。”这时又有一位同学说：“我把蚂蚁放在纸上，白纸上的蚂蚁不听话，到处乱爬，我刚才从桌子底下捉到了它。”这位同学显然有一些手忙脚乱的样子。还有一位同学说：“我们组的蚂蚁从瓶底爬到瓶盖上去了，我们根本看不见蚂蚁，无法观察。”接着，一位同学不解地说：“我们怎样既看得清蚂蚁、又不让它到处乱爬呢？”面对学生接二连三的质疑，我让学生停止了观察。随即问道：“我们遇到了困难，那我们怎么解决观察蚂蚁时遇到的这些难题呢？想一想把蚂蚁放在什么地方观察好一些？”于是我组织学生分组研讨、交流，同学们急不可待地投入到了如何更好地观察研讨活动中。他们在一种民主、科学的气氛中互相探讨、互相启发、互相补充，并且想出了各种各样的方法。有的说：“我把蚂蚁放在面包上，让它吃，在它吃的时候观察了。”有的说：“用毛笔的毛、纸团的缝隙等夹住蚂蚁，这样不就可以观察蚂蚁了吗？”他边说边演示。“我们可以用放大镜、小玻璃片等把蚂蚁压在什么地方观察。”一位同学接着说。还有的说：“我可以用蜂蜜、糖浆、米饭等把蚂蚁粘住的”。我们也可以这样，一个同学急着说：“将蚂蚁放在双面胶上，蚂蚁爬不动了，我们就可以观察。”话音未落，马上就有同学提出了反对的意见：“那样很容易伤害到蚂蚁”。另外一位同学也反驳地说：“如果把蚂蚁放在双面胶上，那么我们观察蚂蚁后没有办法将蚂蚁拯救出来。”看来这个办法行不通。这时又有的学生说：“用一根绳子悬空，让蚂蚁在上面爬。”“我知道了，我想出了一个两全齐美的办法。”一位同学抢着举手回答：“把蚂蚁放在一个小瓶盖上，再放入水中，蚂蚁怕被淹死，就不敢乱爬了。”学生回答后，我并没有做对错判断，只是问：“你能说明理由是什么吗？”并鼓励学生多方面多角度考虑问题。至此，学生思维的火花在探讨交流中迸发和闪烁，探究热情继续下去。

   新课程标准中特别强调“科学学习要以探究为核心”。因此课堂教学是教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。《蚂蚁》一课的教学中，以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。本课既训练了学生的自我探索能力，又培养了学生的主体精神和创新意识。在新课教学的开始，教师就把握住了学生的心理，引导他们发现问题和提出问题，发展了学生的探究能力，这样引入，既满足了学生的心理要求，又顺水推舟达到发现问题、提出问题的目的，自然流畅。在整个教学过程中，给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究，让学生自我体验、大胆想象，扩展学生对周围世界科学现象的认识与体验，丰富学生的学习经历，教师以学生的发展为本，关注每一位学生的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作、懂得思考，大胆发表自己的独特见解，更学会倾听，尊重他人的主见，从而实现互帮、互学、共同提高，并在探究中发现科学、学习科学，激发学生探究科学的兴趣，培养了学生科学实践的能力，更清除了在教学中只顾及小部分同学的缺点，给每一位同学足够的施展空间。那么在整个教学过程中，也紧紧围绕学生的探索和创新活动展开并从以下两方面入手：一方面课堂上教师组织自主性的探究活动。教师不断优化教学结构、精心设计和安排学生自主性实践活动，并给学生思考、感悟和体验的时间，给学生探索、发现与创新的机会。比如学生在产生了“把蚂蚁放在什么地方观察好一些”的疑问后，同学们展开了自由研讨、交流，获取知识的同时，也获得了探索知识的方法，同时也体验到成功的欢乐。另一方面在课堂教学中培养了学生的创新意识。民主、和谐、自由的教学环境是创新素质成长不可缺少的养料。