课堂教学活动中有效的生生互动、师生互动，是确立学生主体地位的重要环节。如何在这种互动中确立学生的主体地位呢?特级教师章鼎儿在《科学课》编辑部与厦门市教育学院初教室联合举办的教研活动中，做了精彩的讲话，从三个细节的处理中为我们提供了宝贵的指导。

细节一：“课堂教学中提问谁”的处理。对这个问题，大家会毫不犹豫地说，不就是学生吗?大不了就是“师问生答，生问生答，生问师答”吧。可就是这么一个简单的问题，章老师却给了大家不曾注意或关注不够的思考：学习有困难的那部分学生，不爱学习的那部分学生，老师有没有问到，如何去问他们，如何让他们主动发问?章老师用他自己的做法给大家作出了解答：问他们简单的问题；课前先把问题和答案告诉相应学生；鼓励学生到时举手，上课时再提问他；下次则只先告诉学生问题，不说答案，让学生预先考虑，再主动来回答……这样的循序渐进，必定能够让这一部分学生都能参与互动，积极参与学习的全过程。一个看似简单的做法，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。

细节二：“学生回答问题面向谁”的处理。长久以来，没有谁对学生面向黑板，面向老师回答问题提出过异议。在这里，章老师也提出了自己的看法：为什么不让学生面向学生，让学生也像老师一样直接面对同伴回答问题，讲述理由?其实，学生的回答并不只是对老师而言，他更重要的是面向全体同学，让大家都获得提高，让大家都明白自己的理解，分享自己的学习收获。让学生身体转个方向，看似小事，但却体现着教学观、学生观的转变，体现着教学方式与学习方式的转变。

细节三：“红黄蓝的故事”的处理。这是章老师自己的教学体验。章老师这样讲述了故事的情节：第一节课，章老师准备好了红、黄、蓝三种颜色的液体，在讲清了实验的相关步骤与注意事项后，将三种颜色的液体同时发给学生，让学生通过不同颜色液体的勾兑，不同量的勾兑，观察会出现哪些不同的颜色。章老师满以为学生会与他设想的那样勾兑出不同颜色的液体来，并回答好老师设想好的问题，从而顺利地完成教学任务。但事与愿违，学生们最后只看到了把三种颜色的液体全混在一起了的颜色。因为他们不停地勾兑，只注意了倒液体，忘了量的多少和及时停下来观察。

第二次上课，章老师不把三种颜色的液体一起发下去了，而是只发两种颜色的液体，让学生操作完并汇报后再发另一种颜色，让学生继续操作，结果学生能按老师的设想进行操作、观察，从而达到了教学的目的。

这两节课，一样的内容，但却不一样的收效，体现的就是教师的教学设想、教学组织是否符合了学生的心理和行为特点。第一节课的失败，原因在于教师没有考虑学生好奇、好动，不易控制自己行为这一特点。而第二节课，教师考虑到了这一点，并采取有效方法控制了学生的心理、行为，因而收效也就必然会不一样。

以上三个细节，看似简单，但却包含着许多观念的更新，思维角度的变换，体现出一位教师是否真正以人为本，以学生的发展为本的教学观。我们每一位教师，只有像章老师那样，不断地从小事中，从教学的每一个细节中多思考，多探究，多实践，才能在教学中真正做到“以学生为主体”，真正改变教学观念，真正实践新课改的教学理念和要求。