这是笔者在一次教研活动中所上的研究课，虽说有些许可取之处，但在我的反思之后还是发现了不少不足，现整理出一部分，并作点评，以期抛砖引玉。

师：在前面的学习中，我们已知道了生命的共同特征，下面我们来观察一组事物，看看他们之间的异同点。

发放小鸡和萝卜

（学生立即一拥而上，有一组竟取得了两套，教师听到学生举报后赶忙进行调整。）

生：老师，我们的小鸡怎么不叫？

生：老师，我们的萝卜上有个洞。

生：老师，我们的小鸡的毛色和他们的不同。

生：老师，我们的小鸡怎么不吃？

……

师：同学们，你们的观察能力很强，能不能安静下来，我们来看研究记录卡上的问题……

下面是一片讨论声，学生根本听不见老师的话。

教者按组发送研究记录卡，并进行研究指导。

生继续讨论，异常活跃。

……

下课铃响了，学生还没有结束的迹象，师只好总结结束这堂课。

点评：这是一堂三年级的《植物、动物、人》的科学研究课，可以看出来教者是经过精心的准备的，学生的探究热情被充分的调动起来了，学生已经全身心的投入到了研究探索之中去了，他们听不到老师的话正说明了这点。科学课就重在学生的自主探究，说不定他们能够在讨论的过程中学到许多许多老师所讲不到的知识。

但是，这一堂课中所出现的问题也是不容忽视的：

1、对学生的讨论缺少技术性的指导，使得学生的讨论研究漫无目的。

2、没有将课堂研究讨论中未完成的问题延伸到课后，给学生一个讨论研究的空间。这当然也有借班上课的原因。

3、没有能够冷静的面对课堂上的突发状况，教者显得有些慌乱。

鉴于此，我认为可以采取如下的改进措施，提出来供大家共同研究：

1、新课程标准要求我们能够指导学生像科学家一样去进行科学探究，因此我们看到学生对所接触的事物产生了浓厚的兴趣，就应该适时的指引他们提出问题，并提出假设，然后针对学生自己提出的问题和假设来设计研究方案，并进行研究，比强迫他们研究我们给他们确定的问题要更简单易行效果更佳。

2、课上的时间毕竟是有限的，只有把课堂当作研究的开端，才可以进行更多的研究探索。因为学生的课余生活时间是宽裕的，假如能够及时的了解学生的研究探索情况，并给以适当的鼓励和帮助，学生研究的劲头一定很足。

3、老师在课堂上一定会经常遇到类似的突发状况，只有能够及时而不露痕迹的将学生引入到自己的教学中来，才会让自己的课堂教学收到良好的效果，不能及时引导，就会出现本堂课的尴尬局面。这就需要教师有一定的教学机智。教者在教学中如果能将学生喜欢的小鸡作为突破点，让学生将自己为什么喜欢小鸡作为研究目的，并让各组确定一个研究的方案，一定能够抓住学生的心，然后在研究小鸡的过程中再和萝卜加以比较，一定会收到不同的效果。

在教学中，只有合理的把握住学生的心，处处以学生为学习的主体，不要一味的追求教学目标，不必拘泥于一个目标。科学研究的路是漫长的，举一反三才是根本，居里夫人发现镭也不是在刻意研究镭时才发现的，因此，我们不必强求学生按我们的意图去研究，给学生一个自主探究的空间。