引言

　　现在的孩子大多数心理承受能力比较差，经不起失败的考验，遇到困难就会灰心、懊丧与畏缩。针对这种心理状况，教师应该有意识地将对人生、对生活有指导作用的哲理融入教学的各个环节之中，使学生潜移默化地受到影响。

　　一、案例背景

　　教学内容：第十册第三课《空气的组成》第二课时。教学要求：⑴知道二氧化碳气体也是组成空气的成份之一；⑵知道二氧化碳气体的一般性质及其特性——能使澄清石灰水变混浊；⑶知道呼吸和燃烧会产生二 氧化碳。

　　教学重点是认识二氧化碳的特性和一般性质。难点是认识二氧化碳不能支持燃烧，比空气重。

　　本单元的实验和学生以前接触的物理实验不同，它属于化学实验的范畴，物质在实验中，不仅外形或形态发生了变化，而且能生成新的物质，还常伴一些其他现象。所以课堂中制取CO2的实验，显得尤为关键，直接影响教学效果。

　　教学班是五年级一班，这个班学生的活动能力强，思维较为活跃。

　　二、案例过程

　　以下是部分教学片段：

　　教师做二氧化碳能灭火的演示实验。

　　师：“我们要来收集一瓶二氧化碳气体。”一下子几十双眼睛都盯着讲台上的实验装置。

　　我动手操作，瓶内的盐酸和纯碱发生反应后，产生了气泡。实验场景深深地吸引着学生，有一位同学说了一声：“好玩”。

　　这时，我已经意识到学生学习的兴趣来了。制取结束后，我点燃一根火柴，慢慢地放入二氧化碳集气瓶中。可是火柴在瓶内并没有熄灭。教室里发出一片惊嘘声。

　　面对实验的失败我有些尴尬。急中生智来了句“二氧化碳为什么没有把火柴熄灭呢？”教室里一下子议论开了：

　　“制取的二氧化碳是否纯净?”

　　“大概混入了空气吧！”

　　“瓶子里全是空气。”

　　……学生的看法各有不同。

　　这究竟是怎么一回事呢？我仔细检查制取工作的细节，发现原来是橡胶塞与平底烧瓶连接的地方漏气，由于盐酸和纯碱反应速度较快，冒出大量气泡，当时没有引起注意，结果“症结”就出在这里。

　　查出问题以后，我如实向学生说明由于我的粗心大意造成了今天实验失败。然后重新制取二氧化碳，再把实验演示一遍。实验效果很明显，二氧化碳真的把火灭了。

　　我抓住这个时机，引导学生讨论，从今天老师失败的实验中应该吸取什么教训？通过讨论，学生明白，要吸取这次教训，做任何实验都要认真仔细，科学上所取得的一切成功都是在经历失败的基础上产生的。居里夫人、爱迪生等科学家都在失败到成功的探索过程中磨练出坚忍不拔的品质，并迈向科学的高峰。遇到失败不能退缩，要敢于面对。

　　下课铃响了，班上的几个科学爱好者又围在讲台上，看着这个实验装置议论着，有位同学说：“如果瓶上装一个漏斗待反应停止以后可以再添加盐酸与纯碱，那该多好啊！”……

　　听到他们的建议，我心想这些同学对知识是多么渴望啊！有机会一定要让他们自己来动手试试。

　　三、案例分析

　　实验在自然教学中作为发展学生能力的一种手段，起着不可低估的作用。然而在实验教学中，往往会因主客观因素的影响，实验不能成功“进行”。对于这种情况采用什么方法来面对，确实值得深思。

　　在平时的课堂教学中，当出现一些细小的失误时，教师往往会采用一些“消极的”方法，如“搪塞过去”、“过于草率的解释”等方法来掩盖事实的真相，这种做法实质上是教师维护自己的尊严，生怕在学生面前丢脸。这样做不仅不利于学生准确及时掌握知识技能，还会挫伤学生学习的积极性，结果只能是误人子弟！实事求是是探究真理的基础，失败并不可怕，若能抓住时机正确处理，反而会产生一些正面效应，挖掘出成功所不能达到的效果，使学生更多受益。

　　我面对失败的实验，寻找原因，重新开始试验，并且抓住时机，引导学生以失败的试验为话题展开讨论，有所领悟，有所发现，从而培养学生真正的科学精神。学生在失败时表现出来的兴趣往往比任何时候都大。他们充满着强烈的求知欲望，稍有不慎就会抹杀这难得的教学机会。

　　一次失败的实验给我留下许多思考：“失败”中可以磨练学生的意志，培养他们的恒心和毅力，懂得任何成功的取得都要付出很多艰辛的劳动，对他们以后的学习、生活，健康成长都将产生积极深远的影响。

　　四、问题的解决方法

　　对自然规律的认识过程是迂回曲折的过程，在自然课中“探究——研讨”的实验课中应当尊重实验事实和学生一起仔细、认真的分析造成失败的症结，并诚恳地检查失败的原因。在我看来，这种平等的交流，更能使教师的人格形象得以完善，激发起学生探究问题的兴趣、勇气以及严谨的科学态度。

　　我认为科学态度主要包括三方面：一是学生勇于挑战权威，懂得真理面前人人平等；二是养成“看见的才是可靠的”科学习惯，知道任何科学必须以尊重事实为前提；三是懂得科学是严谨的，任何疏忽大意都会造成失误。在研究科学的道路上，这种失误往往随处可见，而坚持不懈地探究真相，追求真理，才是真正的科学态度。值得一提的是，失误不是指教师故意让学生实验失败或者不严格要求等有了差错再进行指正，也不是指演示实验可以不作充分准备，失败了也没关系，而是指一旦实验中间发生了失误或者失败，就不要轻易放过，应抓住契机，正确引导。

　　教师要不断挖掘有利于提高学生能力的各方面因素，注重学生非智力因素的开发，有机地渗透知、情、意、行等多种教育，提高学生的综合素质，为全面推进素质教育作有益的尝试。

结束语

　　以托尔（著名的案例研究者）的话来结束本案例：