第三节课是一年三班的艺术课，本节的内容是《送给妈妈的礼物》。虽然教案已经写好了，但是我仍然不甘心依照教材与教参所提示而写的教案去上课。几天以来我一直在苦思更好的切入点。直到我走进教室时，我的大脑还在思考新的方法，不过当我对学生说出“上课”两个字后，我终于放弃了思考，还是按原定计划上吧。

按照授课顺序，创设学习情境之后，师生共同研究出一剪、一折然后组装的方法，并交流制作什么礼物……可是就在我正要与学生共同学习图例的时候，有个小男孩儿站起来对我说：“老师我妈妈特别喜欢小狗，我想做个立体小狗送给她”。“立体？”对呀！我怎么就没想到从立体的角度切入本课的小制作？我的眼前顿时明亮了，我兴奋不已，因为我找到了开启本课的钥匙，兴奋之下我大大夸赞了那个小男孩。

对于一年级的孩子，我认为他们是很难懂得真正意义上的立体造型，更不可能做出真正意义上的标准立体纸造型。但是作为教师的我完全有责任引导他们逐渐认识立体、渗透立体意识，于是我就向全班同学提问：“你们想不想也做个立体的形象？”学生的回答必然是肯定的，我接着说∶“那么我们首先来研究一下怎样才能使纸站立起来，先分小组研究。”结果同学们总结出四种方法1、正反方向折叠  2、卷成筒  3、揉成团  4、老式折纸方法。此后我建议同学们仍以小组为单位，帮助刚才的男同学研究一下用折、卷、揉和多种方法结合要做一个可爱的小狗该怎么做，各小组自由选择方法。说完同学们都迅速行动起来，经过一番讨论与试做，他们的成果令我兴奋。有的用许多卷筒插接，有的用卷筒组粘，有的用纸剪出小狗各部分形，像书上的方法简单折后粘贴成立体小狗，有的用传统折纸法折出一只小狗，真是太精彩了！我激动地赞赏着，学生的劲头更加起劲儿了。尽管他们的做工还很粗糙，但是纸工的造型却很逼真，学生在这堂课上都显露出了他们的聪明才智。这节课以后我又设计了第二课时，按照学生自己的意愿，为妈妈做礼物。我提出了做工细致、规范、精致的要求并进行包装，开展礼物送给妈妈的活动，然后圆满完成了教学任务。

反思：教学活动之后我反复的捉摸这节课，是什么会使我在直到真正上课之时还未想好最佳方案的情况下却突然来了个急转弯，成功地上好这节课，并且效果显著？不断的反思终于使我顿悟：灵感，这是灵感的神秘魅力呀！都说艺术需要灵感，教学不也是一种艺术吗？它同样也需要灵感呀!但是灵感的产生不是凭空的，它是建立在对教学新理念的理解、运用的基础上，是建立在对建设课程、开发课程长期酝酿的基础上，是领悟与运用新课程理念的沉淀，是教学生成的产物。

新课改倡导民主开放、科学的课程理念，新课改下的教师应是课程的建设者与开发者，应具有主动处理与分析教材的能力，应形成强烈的课程参与意识，应具有强烈的教学创新意识，勇于改变、敢于尝试。教师在教学活动中要以研究者的心态至身于教学情境中，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，把学习的主动权交给学生。教师的教在于引导，引导是含而不露的，也是指而不明的。正是在这种理念的基础上，我不断的追求、探索与实践，灵感才会青睐于我。教学中我以帮助那个男同学解决做立体小狗的问题为线索，引导学生主动探究制作，主动参与，放开学生的手脚自由表现，不责怪他们的粗糙，赞赏他们的创新，给他们自信，按天分来说，每个孩子都是艺术家，我们的课堂，应该是孕育艺术家的摇篮，让孩子在和谐的氛围中，感受艺术的光芒在心灵中的照耀；我们的课堂，应该是培养艺术家的殿堂，让孩子们在生动的环境中，感受艺术的魅力在手中的呈现。师者正是在不断的探索与追求中，用智慧，用执著，用勤奋，做深深的积淀，这样灵感才会时常光顾我，才会使课堂因生成而带给我们无数的惊喜。

    灵感需要升华，我必将在未来的教学中继续探寻教与学的奥秘，使我的课堂教学更加精彩。