心理学的应用在许多领域都有着较强的使用性。当然在课堂教学中也不例外。它更多的存在于课堂的生成，心理暗示效应也称皮格马利翁效应。它的使用就能使课堂更加丰富多彩，使课堂教学更加的贴近学生。我曾在课堂教学中多次的使用过，下面是我在课堂教学中的具体实施。

在艺术课中的绘画部分教学有这样一节课《孙悟空大聚会》在学生在运用各种方式来表现。其中有这样的一个学生他用绘画的表现形式来完成作业。可我每次走过巡视他总遮遮掩掩的，我开始注意他原来他用了一张复写纸在悄悄的把书上的形象描下来。我走过去装做不知道，说：“你画的可真好！真棒！如果我是孙悟空一定会教你72变。”他抬起头，眼神中充满惊异，又满是希望。忽然他的目光一震。胖嘟嘟的小脸一下子变成了红苹果，张了张嘴巴最后还是低下了头。我微笑着望着他，用期待的目光看着他，我希望他能够把真实的情况告诉我。可是我还是失望了。于是，我假装若无其事的走开了。可是无论我在教室的哪一个角落，我都能感觉到有一双眼睛在默默的关注着我，可是每次当我想回应那个目光的时候。他总是躲躲闪闪的，于是我再次有意的走到了小男孩的身边，认认真真的看着他的画。这次，他首先开口了：“老师，你说如果孙悟空在他会教我吗？”“会的，一定会的！”我肯定的说。我见时机到了，就赶紧补了一句话：“如果你是孙悟空呢？”他胖嘟嘟的小脸蛋更红了。我用鼓励的目光望着他，说：“你其实是个非常聪明的孩子，你能克服许多困难不是吗？老师其实也非常非常喜欢你。”接着我又说：“老师把前边的画送给你，好吗？让我们做好朋友，行吗？”我想他一定会送我“诚实”。但是他低下思索着。我第二次失望了。于是，我转过身。准备去看看别的孩子，再想想我该怎么办。也是给自己一个台阶吧。这时候，他出乎意料的说：“老师！送给你！”我回头一看，一张皱皱巴巴的复写纸举在他的手里。我一下子怔住了，真的不知道该说些什么了。他一脸的严肃，一本正经的说：“送给你了，你不是要和我做朋友吗？”“是呀！”“老师，它其实挺好的。我...我不要了。给你吧！”我没在说什么，笑笑便走开了。我心里满是狐疑，一个又一个的问号在我的脑海里出现。40分钟的一节课快过去了，一份又一份的作业交了上来。这时候，我看了一下该评价作业的时间了。小男孩的作业我仍未看到，我第三次失望了。我开始进行课堂作业的评价，忽然，小男孩在位子上举起作业，眼中中闪烁着希望的光。我仔仔细细的看了作业，显然他重新画了一次。然后，我在全体学生面前表扬了小男孩的作业，夸奖他进步大。并且给以他一个“优”。当然，只有我和小男孩知道这个“优”后面的秘密。我并且以拥有着个秘密而快乐，这才是一个教师的真正快乐。

反思：上完这节课后，我对这个课堂中生成的问题久久难以忘怀，事实上，我们教师在精心设计的教案中往往不体现生成问题，也不会体现。因为谁会想到在课堂中将发生什么样的问题呢！可是生成却实实在在的存在。我们谁也不能逃避现实，也不应该逃避现实。去把自己伪装成一位学者了，我们需要更多的了解学生，和他们交朋友。我于是在这节课上尝试了一下。虽然，我在尝试中也有过三次失望。但是最终的结局是我所希望的那样，小男孩终于在我的暗示下承认了错误。重新认识了作业并且完成的很好对他而言。虽然他的作业不一定达到“优”的等级，但是从我的角度出发，我更想给所有的孩子们打上“优”。因为在我眼中所有的孩子都是一样的平等的，只是时机不同而不能一一满足罢了。在这个时候我给他的“优”会让他知道其实诚实就是优秀。对一个只有8、9岁的孩子来说，就是一个潜在的启发，这正是皮格马利翁效应的一种体现，小男孩其实早就知道也明白老师对他的暗示和启发，只是不乐意改正而已。同时也有自身利益矛盾的存在。而我只能通过“孙悟空”这一孩子们心目中的传奇英雄人物来完成我的意愿了，最终的小男孩会把复写纸送我作为礼物，是我万万想不到的。我想他一定是误会了我的意思以为我要没收的，于是，课后我找到了他，想把它退给小男孩时候，小家伙的眼泪居然落了下来，他问我：是不是生他的气了？我解释之后，那胖嘟嘟的小脸虽然挂着泪珠却笑成了一朵花，。就像雨后的鲜花一样美，他和我的聊天中我才知道，他比班里其他孩子都小。我就更加知道他那么做的原因了，他还美滋滋的给我看他收集的“孙悟空”卡片，嘴里哼着“白龙马蹄朝西···”我却暗暗高兴，我的观察成功了，他那个年龄的孩子是那么的可爱。有着自己心目中的偶像、英雄。他们会极力的模仿、学习。他其实也只是把画画好，虽然方法用的不对，但是初衷是好的，如果我反之一下子，扑灭了心中的那团火，很可能有负面的影响。所以，我作为教师应该避免这样的事情发生在我的学生身上。我想我们教师队伍会让我们的孩子身心健康。

（海州区平西一校   王匀弟   邮编：123000）