整个教学过程是通过感受体验、欣赏、讨论、对比来完成的，主要是让学生了解色彩写生的意义和重要性。以此来陶冶学生高尚情操，提高审美能力，增强对我国传统绘画的热爱，并培养他们对生活的热爱以及创造美好生活的愿望与能力。在授课中，我根据农村学生对色彩学习比较陌生，以及对我本人的陌生，予设了若干情境引导他们对色彩写生的认识。在欣赏讨论中让学生了解、感受、引发联想。不同方法可以抒发作者不同的思想感情，关键是教师的引领作用。

当我站在孩子门的面前时，望着他们渴求知识和胆怯的目光，我觉得自己肩上的担子很重。因为这是第一次送教下乡，首先碰到的是教材不同，我预先背的教材不是孩子们学的教材，再就是我教的这一节课《瓶花》不是单元的起始课，所以课前面的知识点以及能力点学生都没有接触。特别是农村的孩子根本不了解水粉画的性能，以及操作方法。说实在的，当时了解了这些情况后真有点“懵”，好在有了予设，因而从悬念引新入手调动学生的积极性，通过教师的“围巾”这个生活中的小饰物，让学生参与互动，掌握并巩固色彩知识、了解大师的作品。学会用色彩语言表达主题，用色彩抒发主观情感，借此来锻炼学生语言组织概括能力，促使美术与其它学科的联系，鼓励学生进行综合性与探究性的学习。

在学生进入了教学情景之后，渐渐地让学生通过教学互动拉近了我们的距离，在教学中，我把能力点降低让学生用油画棒进行色彩的调和试验，一下子学生便爱上了油画棒所表现出的装饰效果，为实际写生奠定了基础。这一点，可以从学生完成的作品中看出效果是相当棒的。由此，我想到了一句话：“在新课改的大潮中，没有学不会的学生，只有教不会的老师”

教学中有时你予设的不一定成立，或按期进行。更多的是课堂生成的东西。比如：在写生中“造形与表现的问题”。一个学生大胆地问我，“那只玫瑰花和平常见到的玫瑰不一样，该怎么表现。”是啊，在大人的眼里这并不是问题，可在孩子们看来却是一个难题。我当时略想了一下说：你可以联想一下，在我们生活中有什么样的用具和这朵花的形状一样？有谁能帮他解决这个问题？这时，其他两个组的同学都停下笔帮他观察分析，得出的结论是：“象酒杯”“可以用淡兰色加白色调和过渡”。。。。当时我听了特别激动心想：“观察和连想、学会学习”不就是老师的那只点睛之笔。只要教师掌握新课程理念、心中装有学生、了解学生，你便可以临阵不乱应变课堂中出现的任何问题。就象创作一样当灵感一经激发，表现的欲望会越发强烈。

教学中，教师要有激情。你要自己感动，才能感动、感染学生。你的付出才能得到如此美丽的“学生作品”。在最后一个环节我设计了一个情境“瓶花展销”给学生一个全新的观念：“怎么？还能展销？”通过学生的评价，孩子们不仅学会了欣赏别人的作品，更学会了用审美的观点美化生活。但遗憾的是延伸不够。

  什么样的课才算好课？我说应让学生主动参与，学生是课堂教学的主体。那么，对一堂好的美术课而言，不仅要摆脱旧的教学模式，而且要在让学生成为主体创造者的同时，还要让他们乐学，在快乐的气氛中体验并且学会技能。 反思一下，这节课还有许多缺憾。由于多方面的因素，教师说的讲的太多。虽然有互动，但是主体主动参与还没完全调动起来。学生是课堂教学的主体，让学生在评价中学习，在评价中提高，促进学生生动、活泼主动发展。小学生非常愿意对别人的作品品头论足，然而这一点却没有引起我的注意。我们只注意去评价学生的作业优劣。然而忽视了请学生来评价老师的课堂教学、为使我们的教学更贴近孩子，更能调动学生的主动精神。