道德情感是推动小学生产生良好的道德行为和制止或纠正不良道德行为的内驱力。《品德与生活》课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”作为品德科教师，在新课程改革中，应提高情感教学的自觉性，以情感为突破口，讲究育情策略，促进知情意行的完善结合，培养良好的道德情感。为此，如何运用新的课程理念指导品德与生活教学，帮助学生获得丰富的情感体验，笔者认为：

一、激趣导入，引发情感萌动。“良好的开头是成功的开始”，应当简洁明快，迅速地把学生注意力吸引到本课的主题上来，引发学生情感的萌动，使他们产生学习的兴趣和愿望。教学时，可以用一段富有感染力的谈话，把学生的情绪带入本课学习内容之中；或创设问题情境，制造悬念，让学生产生好奇心；或以一首动听的歌曲，一幅美丽的图画，一段电视录像的镜头，一个生动的故事等等，有时也用几种方法结合在一起导入新课，使学生在轻松愉快中，产生一种快乐的情感萌动。如一位老师在上《祖国真美丽》（一上，北师大教版，下同），播放一段本地摩陀寨风景区的录像，学生从影像中看到家乡有如此的美丽，一个个睁大了眼睛，接着播放其他名胜古迹，引发学生对祖国壮美山河的初步认识和萌动的情感体验。

二、调动感官，激起情感波澜。

俗话说：“知之深，爱之切”，道德认识越高，道德情感也越丰富。所以在教学时，应积极调动学生的多种器官，使他们通过对课文的学习，在头脑中重现英雄、模范人物的光辉形象，帮助学生掌握主人公正确的道德行为动机，在此基础上又再调动他们已有的生活经验，让他们展开想象、联想，心理换位思考等，使道德形象变得鲜活、具体而又丰富，并使产生效仿榜样的心理需求，激发向榜样学习的强烈情感，如教学《做好事不是为表扬》（二上），在揭题之后，我就领着学生去发掘教材中的情感因素，动用多种感官，看一看，想一想，说一说，去感受课文和图面的义蕴，图中的张大爷天天那么早就把地扫干净，为的是什么？而图中同样扫地的小同学在学校与家里的表现有什么不同？你从中明白了什么？对比一下自己在过去是否也有过这样的想法吗？学生的平静心湖被激起微澜，接着介绍雷锋、徐虎的先进事迹，让学生看到了真正伟大的榜样，从而产生强烈的情感波澜。

三、参与活动，强化情感体验。

活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。品德与生活课程是根据低年级儿童的特征，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主的主要教学形式，强调寓教育于活动之中，使学生在积极主动参与活动的过程中强化情感体验，发展道德能力。特别是低年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学、在自由、宽松中不受拘束地学习，更能得到真实的道德体验。所以在教学时，通常是通过安排学生在课堂学习中进行讨论、操作、实践、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法、展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力，以达到强化情感体验之目的。如一位老师在教学《新年到了》（一上）一课时，让学生自己动手剪窗花，吹气球，做灯笼，准备小礼品等用自己的双手来装扮教室，欢庆新年，体现了活动的效果，学生在参与活动过程中体验到集体活动的快乐，对新年的到来充满喜悦和憧憬。

四、多重评价，实现情感内化。

在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别对儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师如何有意识地抓住学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。如我在教学《我是家里的小主人》（一上）一课时，我设计了“做爸爸、妈妈的好帮手”模拟活动，在教室里布置相应的情境和物品，然后让学生进行自我服务性劳动，如收拾餐桌，洗碗筷，叠被子等，大部分同学能完成，但其中一位女生什么也不会，于是我问她会什么，她说会穿袜子，其他同学一听笑了，我抓住这一闪光点，立即表扬她自己能穿袜子，不用爸妈帮忙，也是好帮手的表现，像这样就是家里的小主人。为此，学生既在道德认识又上升一定高度，又使情感得到内化。