课堂评价：注意精与滥的关系

课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握，通常教师多为采取赞赏、激励性的评价，这有助于学生保护自尊心，激发上进心，正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但这并不意味着对学生要一味地表扬他，如上例的课，教师对能举手站起来发言的学生，不管答对与否、态度端正与否、表达意思模糊与清楚等统统加以表扬、奖红花。这种一味迎合学生的过分表扬在当前的课堂教学中十分流行，给听课者一种表扬过滥之感。笔者认为表扬或激励性评价过滥，缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，有发言就能得到老师的表扬，就是好生，而让学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。如教师提出“如果你在XX方面再努力一下，那就更好了”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那说话就更明白了”等等，像这样，就不会让学生在接受诚恳批评中自尊心受损，也让学生懂得回答问题过程中应加以思考，才能作出更完整、更正确的答案，避免了表扬过滥的局限。

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