捉学生在生活实际中存在的相关问题和现象，以及学生身边的一些相关的典型事例，把它作为教育资源，有效地加以利用，这样，才使教学与学生实际相结合，增强教学效果，要积极利用现代化信息技术作为教与学的工具，在教学内容的呈现方式，交互方式等方面积极应用现代信息技术，使之与品德与生活教学有机融洽，有效的为学生服务。如一位教师在上《秋天的发现》公开课，准备好了许多教具，如有玉米棒子、爬山虎的叶子、苹果、萝卜等，其目的就是想要通过这些教具的展示，让学生认识秋天，发现秋天，体验到发现的快乐，感受秋天的美，基本上照搬了书上所列举的例子，却忽略了对教材的取舍，没有因地制宜、就地取材，因为苹果、玉米棒子可以在市场上买到，是本地不种植的，况且苹果可以保鲜，一年四季都有买，这就削弱了学生对秋天的感性认识，实际上如果把苹果换成就地种植的黄豆，对书上的插图“棉花绽开了”换成“金黄的稻子压弯了腰”的图画，投影展现，从本地现成的展示给学生看，学生对秋天的认识理解就容易得多了。

学习活动：应注意广与深的关系

学生参与学习活动的情况，是学生主体作用发挥的标志。学生参与学习活动越广泛，越有深度，其主体作用发挥得就越充分，这是无可非议的，但在听课中发现，整节课时间就由那么几个学生较活跃，还有约三分之一的学生似乎对品德教育的学习不那么起劲，参与面不广，学生对道德认知的学习和掌握不深，为此笔者认为：第一，教师要给学生创造适合学生参与道德认知活动条件和充足的时间，使学生能够既参与活动，又参与感知的学习，做到动中有静，静中有动，动静结合。第二，课堂要有宽松、和谐、民主的学习氛围，融洽的师生关系，使师生愿意参与学习活动，在学文明理的同时，又创造出激情的氛围。第三，教师设计的活动和学习方式要多样化，以使学生能够广泛参与，并且在学习中形成多向互动（即师生、生生互动……）和多维互动（即信息交流互动认知交流互动、情感交流互动……）。第四，在学习活动的过程中，教师要进行有效的引导、点拔和及时鼓励，使学生保持高度的学习热情和积极性，主动思考，大胆质疑，积极与同学和教师进行交流，发表自己的独立见解，从而使学生参与的学习活动具有一定的深度，促进学生学习的有效性。

（此文发表在《小学德育》2004年6月上第15期总第251期）

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