关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，是新理念下人本化教育的体现，也是思想品德课所担负的重要使命。在新课程标准指导下的品德课程，应该力求儿童的学习过程，成为其完整心理结构参与的过程，成为其完整生命投入的过程。为此，在思想品德课教学过程中，不但要让学生经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，更要在情感心灵的充盈上获得精神的体验，在回归生活的过程中得到正确的价值观的引领，去感受生命的可贵。下面，结合《同情帮助残疾人》(人教版 第七册)，说说本人的教学体会。

回归生活，让学生体验生命的珍贵。

 生命是美丽的，生命对于每个人只有一次，所以，人要学会珍爱生命，更何况残疾人也有完整的生命。而我们知道，生活是生命的轨迹，生命的元基点应该是生活，所以我们就应该让课堂教学与生活发生链接，应该让生活为生命奠基。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。然而，我们往往会忽视教育自身作为生活的意义和价值，游离学生真实的生活，没有让学生去联系自己的生活经验，只凭借书本所列举的事例去想象、思考，这就让学生感受不到残疾人内心深处的痛楚，不能产生情感上的共鸣，只能是隔岸观火，难以投入，以致造成学生嘴上头头是道，课后缺少同情和帮助，知行脱节。所以，在教学该课感知课文时，应从学生的直接生活经验入手，让学生凭借自己的情感、直觉、想象、灵性去直接感受、体味、领悟。提示学生一个人难免会受伤或生病，这谁都避免不了，让学生结合自己的体会，试说说受伤或生病后会给生活、学习带来什么不便？当你因受伤或生病带来不便，别人帮助你时，你心里是怎么想的？进而让学生思考：“自己一点小毛病都有诸多不便，更何况是残疾人，我们应该如何对待残疾人？”并结合导入部分“试一试”中的两道题，让学生体验一下残疾人在学习、生活中遇到的困难，把学生的立足点移到残疾人的身上，通过角色转换，设身处地为他们着想，有利于学生直接进入残疾人角色，展开教学。然后，让学生学文，根据课文让学生讨论：赵敏为什么会担心？他担心什么？引导学生从残疾人遇到的生理上的困难和心理上的特殊需要两方面展开，这样，由学生自己的生活经验悟出同情和帮助残疾人，帮助学生比较全面、深入地理解残疾人，学生易于理解，同时也让学生明白了另一个道理即要学会珍爱自己的生命。

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